同课异构, 趣味无穷

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1、同课异构，趣味无穷作者：胡晓大学本科学历，小教高级单位：河南省洛阳市西工区第四实验小学电话：15837929976时间：2011年9月同课异构，趣味无穷 所谓同课异构，意思是同一节的内容（比如同课都是《爬山》或《老人与海》这个内容），由不同老师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。听课的老师就通过对这几节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，

2、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了教师的教学教研水平，提高了教学质量。今年3月24日我到洛阳工人俱乐部聆听了“牡丹之春”小学语文优质观摩课，其中《莲叶青青》的同课异构令人印象深刻。来自洛阳市西工区唐宫西路小学的冯醒老师和新区实验小学的武艳艳老师执教的同是语文S版四年级下册的《莲叶青青》，但是两节课在结构、方法、手段、形式等方面却各有千秋。冯老师所执教的《莲叶青青》，无论从教学设计和思路都和武

3、老师的大相径庭，相比较之下，整堂课脉络清晰，教材把握上更胜一筹。这堂课以写字入手，出示了“莲叶”二字的篆体以及“莲”的一系列别称，由字入题，细微之处颇见功力。在释题这一环节中又将“青青”二字有关的诗句一一罗列，如“青青河畔草，郁郁园中柳”、“杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声”、“茅檐低小，溪上青青草”，使学生的视线从文本延伸到课外，仅仅一个开头，既不繁冗拖沓，又使学生从中获益良多，更使听者耳目一新，赞叹之余也不禁拍手叫绝。而武艳艳老师的课堂设计理念是抓住重点词句品析感悟，重点段落反复品读、品析。教学过程既有循循善诱，又有适时点拨引导，起承转合不露痕迹，典雅的

4、荷叶状板书和课文内容相得益彰，使学者赏心，令听者悦目。这两位老师不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使听课者真正感受到语文教学艺术的魅力。“同课异构”提升了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。在这种教学思想指导下，我也在自己的课堂教学中认真准备了一节语文精读课文《天窗》，上完之后通过网络与江苏省南京外国语学校的范晓东老师上的同一节课进行了跨越时空的同课异构教学和比照反思活动。《天窗》是语文出版社五年级上册第六单元的一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的，描写的是乡下人在屋顶开天窗，

5、引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇。像茅盾先生这样的大家的作品，在教学中想让学生切实领悟美、感受美是很不易的，如何从“虚”到“实”，从“无”到“有”，又是如何引导学生体味天窗是怎样的“神奇”，我认为老师的范读起着至关重要的作用。  一、老师的范读对孩子们的学习是一种引领和震撼在本课教学中，我大量运用了“朗读、默读、略读、浏览”等多种读书方式，再配以适时的范读不断引领学生感悟、体验作者的情感，慢慢走进作者丰富的内心世界。   比如，文章的第五自然段是写孩子们透过小小的天窗看到了小雨跳跃、闪电划过，想象到雨的猛烈、威力。孩子们在朗读这句话“从那小小的玻

6、璃，……你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起来。”的时候，孩子们的声音很大.因为他们认为既然是猛烈的风雨，就要放开嗓子大声读。     而我却用舒缓、低沉的语调这样朗读，“从那小小的玻璃……你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起来。”尤其是在朗读“十倍、百倍”这两个词时我放慢了语速，并请孩子们前后对照，这样朗读效果有什么不同，很快一部分学生就体会到有的时候我们可以读

7、轻一些语速放慢一些，反而能引发人丰富的遐想并产生强烈的震撼。二、读中悟情，评价语做催化剂     我在教学中还通过让孩子们朗读中品情，以达到情感与价值观的共同实现。     比如我让孩子们读完第四段后，问：“你从哪儿悟出了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往之情？”有个孩子说，“我从第二句话的‘然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。“中的“到屋里来呀!”体会到大人们不许小孩子们出去，让他们回屋。这句话和“顶喜欢”做了对比。我马上对他做出评价：“你真会学习，能够联系上下文，进行对比进而

8、有了自己独特的感受，大家要向他学习。下面你们能把自己体会到的情感读