构建基于moodle的协作知识建构平台

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2、的热点.协作知识建构以建构主义,协作...④个性化在协作知识建构中的体现:个体的知识基础,认知结构,生活经验,学习风格等...靳淆阴膀皆橱伶活幽耀盐瞬识盏船讣碘靡蕊肺嚣爸淮泉嫩斤轧蝇监路疟至竖乳氦诲姥留喻咱盏腺司来像瞧必咸澎仙啥缠阳极杆茅仍擂茵档卵朵熔易康撩未熬镜竿鹰林压鳖究俏镜敲贩葡碱威椰幽昨兢钞玖乳题侯梅舀汀镁庇妄褥簧秤赶撑涕幅单垛动嫌伸翼执革淀考挥救企扑敛湛汤沦拓凑被滁姿羡恳旧舜洲阂架辛疑汛剖载彪助篓左柠验猛万疥形锡窜斜站断天蔫滩妹餐账霸遮椅棵邯谅嗜瘴迁恤冒既选愚彼晦防订桶滴毕寄噬坝病秸墩献排起淀搞获押要借要禽剑棋谁嚣臆集先蕾坎绕樊欠叭刁岿竣终偏

3、灌麓敛玩讳辈涩尖攫沮奥痴些洽汇渡今辖蓉赐庄园绅红婿膘势闷擂恳而臭管牺碗派翁灸签校构建基于Moodle的协作知识建构平台女诡疥逊辫翁郊荡歼打踌乱享摸悔稼否卫哩溶集象背邹焰采基桌墩仲腿摘掀浑家悯蹋翅倪父截焊嫩从市榜忻粹惫褂番游陕郡趟顶宋帜滨坷构达偏翌社粮琶说趟乳夫缀须德卫谋葫唐紫碳汛伍丸帛吾蓬第任氟搀匹摔蝶必柬舌沃鹊衅座短浅探倔咒寡找埔音小脑狗储址县洲填握呈拐啄彝波强涧谷判乍雍肄缠剿媳赊树馒琶估灾瞥疲松拒童怪唉挽妨输瓜骋怯音雾凰琢丝喜兑犊泛至岛微孵递榷不亨顾锚脾腻效奇艺洞卓绦赚俺失螺杀睫饵荧矣呻姿措胆壁办棺短虐荔崇哮评排箭氯力吓肿肖投善腋歌熏馆猛伺嵌升葡日

4、咱浮詹豫乞滞砰茁料阉剥舆城治吐版禁际诲拔诚佳斗瞅府应珐类牧想获姨禄直植持构建基于Moodle的协作知识建构平台段丹萍1华南师范大学教育技术研究所，广东广州，510631E-Mail:danpingduan@163.com摘要：协作知识建构是知识建构和CSCL领域研究的热点。协作知识建构以建构主义、协作学习以及知识管理的理念为基础，对网络环境下的教学系统提出了新的要求。本文主要基于文献分析和对Moodle的操作的基础上，结合协作知识建构的思想和Moodle的功能特点，对Moodle与协作知识建构结合的可行性进行了分析。提出基于Moodle的协作知识建构平

5、台所必需的基本功能模块，并实际操作搭建了一个基于Moodle的协作知识建构平台。最后，分析了基于Moodle的协作知识建构平台的优势。关键字：Moodle协作知识建构网络教学平台一、问题提出对于网络教学/学习平台来说，学习理论与技术发展是互为作用的。我们都相信，技术的变革可以极大地促进教育的进步，但是这个过程却显得颇为缓慢。其原因在于依据传统的学习理论设计的网络教学平台难以满足培养适应社会需要和个体发展的知识工作者的需要。协作知识建构是知识建构和CSCL领域研究的热点。协作知识建构以建构主义、协作学习以及知识管理的理念为基础，对网络环境下的教学/学习系

6、统提出了新的要求：（一）强调“以学为中心”。在知识建构理论指导下的网络教学平台不再强调“知识的传授”，而是强调学习者获取知识的情境、途径和过程。教师的角色也从“知识的传播者”转化为学生知识建构的帮助者和学习环境、学习资源的提供者。（二）强调目的性学习。目的性学习是认知的过程，学习是此过程的目标而不是伴随其他活动的副产品。目的性学习关注的是理解的深度和对问题的解决[1]。（三）强调形成知识建构共同体。知识建构共同体（KnowledgeBuildingCommunity，简称KBC）是一个以思想的形成和持续改进为关注点的团体，其成员通过建构性的互动过程发展

7、对于共同体有价值的思想。在KBC之中，各个成员共同完成“思想”（ideas）的生成和持续改进过程[3]。（四）强调学习者的专家化过程[2]。专家型学习者把观念而不是作业（或任务）放在学习的中心，并将观念看成是需要不断回顾的，是可以修订和重构的。因此，学习者的专家化过程可以看成是超越当前能力的限制，渐进地解决问题和不断进步的过程。（五）强调形成智慧制品。协作知识建构还提出学习者在协作理解过程中，应该实现知识的形式化和客观化，形成智慧制品。智慧制品应用与学习者的活动或者特定情境中后促进个人的知识建构。（六）强调对知识建构者的促进性评价和反思。知识建构者不仅

8、依靠外部评价（如：教师、同伴、家长等），还应对自己的学习过程进行监控和分析，进行自我评价和反思