基于moodle的协作学习探析new

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1、【摘要】开蝗翌{(爹208年9月弋—／基于Moodle的协作学习探析口潘娟瞿垄钟晓燕Moodle因其开发理念与协作学习的理论基础不谋而合，具有强大的共同支持机制，是一个免费、开源的共享软件，所以将之作为网络协作学习平台具有很大的优势。本文结合《教育技术应用》这门课程，阐述了如何在教学中开展基于Moodle的网络协作学习，提出了将Moodle的功能优势与协作学习要素相契合、教师在教与学理论指导下刨设有意义的学习情境、与课堂教学结合、积极探索基于Moodle的协作学习评价方式等建议。【关键词】协作学习；网络协作学习；教育技术应用【文献标识码】B【文章编号】1009--458x(2008)09州l—

2、05网络环境下的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术。由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻地理解和掌握的过程。网络环境下的协作学习注重学习者学习动机的培养，关注教学过程中师生、生生之间的相互作用，强调社会性建构的重要性。相关研究已证实，网络协作学习可以增强学习者的学习兴趣。激发学习动机，有利于提高学业成绩．提升学习者个体之间的协作、沟通能力以及对个体问差异的包容能力，形成批判性思维和创新性思维等。协作学习包含有诸多要素，参照赵建华博士的结论。笔者认为网络环境下协作学习的组成要素有：教师、学习者、信息化的学习资源(包括一般的学习材料和扩展的信息资源)、信

3、息化的协作学习环境(包括协作工具和学习社区等)。教师为协作学习开发资的点击，并看到具体的版权条例。以上描述了网上课程蓝本制作模式的应用案例，需要指出的是，在不同的网上课程蓝本制作中，网上教育工作者应根据实际情况，灵活地、创造性地应用这一模式。网上教育工作者已经充分认识到网上课程蓝本制作的重要性，但许多教育工作者由于缺乏网上课程蓝本制作的知识和经验，对此常感到望而却步。本文提出了一个简明的综合式的网上课程蓝本制作模式，希望能为网上课程开发者进行蓝本制定提供一个基准，使网上课程蓝本制作变得简单而普及。最后要指出的是。对于不同层次的课程、不同背景的学习者、不同课程的内容，网上课程蓝本也会不尽相同。例

4、如，学历课程和非学历课程的网上课程蓝本在学习目标、考试和评估、质量保证等方面都有很多的差异，这就需要网上教育工作者在制作网上课程蓝本时进行具体的分析。[参考文献】f11COBALTLearning(2008)．E-learningBlueprint．http：／／www．pureeobah．corr#en／learning／e—learning_blueprint．html【2】Kruse，Kevin(2008)e—LearningBlueprints：TheDesignPhase．http：Hwww．e-learningguru．eom／articles／art2_3．htm【3】张伟远．“

5、远程教育研究方法”网络课程蓝本。香港大学专业进修学院。内部材料。2007．收稿日期：2008-06-30作者简介：张伟远，博士，香港大学专业进修学院“持续教育及终身学习研究中心”总监。责任编辑石子丽i亍丽西—茄面百可面ii_INCHINA41开放学习208年9月源和协作工具，在整个协作学习中扮演指导者的角色；学习者利用这些资源和工具进行协作学习，并形成社区，学习者是协作学习的主体。本文主要关注协作学习环境，即基于信息技术的资源呈现、师生交流、协同合作等的实现平台。目前的网络协作学习平台较多，如WebCT、BlackBoard、KnowledgeForum、Virtual-U、LearningS

6、pace等，这些平台的交流方式大多为聊天室、BBS、E—mail，有的还有留言簿、电子白板、个人主页等。但这些供学习者进行网络学习的平台多为商业版本，一是价格高，二是不利于修改，对课程教学的适应度不够，对组建基于网络的学习共同体、实施与开展基于网络的协作学习不够便利。1．Moodle的开发理念与协作学习的理论基础不谋而合Moodle是以社会建构主义教育哲学为依据发展起来的，社会建构主义除了具有建构主义的基本理念之外，更强调意义的社会建构、学习的社会情景，强调社会互动、协作与活动等。它强调知识不是教师传递的，而是学习者在丰富的社会文化情境中，通过与他人的协商互动而主动建构的。协作学习的重要理论基

7、础之一是建构主义学习理论，它强调情境、协作、会话和意义建构，并把它们作为学习活动中的四大要素。它还认为，学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己知识经验的过程。教师要组织和引导学生进行讨论和交流，还要为学生创设相应的情景，促使学生与同伴共同参与学习活动，共同构建学习者共同体，从而使学习更具有协作性，通过内部协商和相互协商共同完成对知识的建构。因此。以社会建构主义理论为指导思想的M