[业务]一路花香反思

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《一路花香》教学反思寿阳县东关小学张应平《一路花香》这则寓言故事讲述了一只有裂缝的水罐在完好无损的水罐面前感到惭愧，于是和挑水工之间有了一段对话，从而告诉我们：每一件物品、每一个人都有口身存在的价值，我们既不能骄傲口大，也不能妄口菲薄，只要恰到好处地利用口身特点，就能发挥作用。围绕课文，我精心设计了如下教学步骤：从检查词语入手，止音，根据提供的词语概括课文的主要内容，初步感知课文。然后抓住破水罐和挑水工的对话讨论体会课文所蕴涵的寓意，还精心设计了板书帮助学生体会破水罐的心情变化，并把这一感情变化作为一条线索贯穿全文的教学。特别是抓住了文中的留白，引导学生想象听了挑水工的话后，破水罐和完好的水罐的心情会发生什么样的变化。结尾处教师又总结了全文，让中心更加得以突出。但是，在听课老师的指点分析下，我顿时觉得还有很多地方存在不足：(-)学生对课文的整体感知不够到位。虽然出示了一定的词语，让学生对课文的主要内容进行了概括，但是整体感知课文还很不够。进入文木学习之前，如果能提出几个能覆盖全文的问题会更好，不如“故事中有几个角色？哪个留给你的印象更加深刻一些？”让学生快速浏览课文后宜接解决就好。不然的话，就只能让学生觉得课文已经被支解了，不再是一个完整体，留在学生心中的只是一个个不完整的画面，是残缺不全的。当然，在重点段落的解决中也应该注意考虑学生对课文的整体感知。比如课文结尾处挑水工说“我早知道你的裂缝”，那教师就可以安排提问:“早在什么时候？这期间，挑水工是怎么做的呢？”让学生再从全文去找答案，整体感知就很到位了。再如破水罐第一次向挑水工道歉时提到“没有得到应有的回报”,那教师就可以追问:“在破水罐心中,怎样的回报才是应有的呢？”学生又再次回到第一节，像“完好的水罐”那样“把水满满地运到主人家”，再次整体感知。(二)学生与文本的对话不够充分。在学习挑水工最后一段话时，我安排了学生读，但是我没有进行很好的引导去读中感悟，读得太少，读的不够。所以使讨论交流流于一种形式,让学生的感悟没有落到实处。如果学生在交流自己的感受吋，我能及吋追问：“你从哪里体会到的呢？”再让学生从文中找答案去多次读，或者再从全文感知，那理解就更加深刻了。而且，学生实践的机会越多，理解就越深刻，对于课文的诵读也有了更好的把握。（三）语文课的诵读不够充分。读是语文课的一大特色。任何教学内容都应该在初读（读准、读通、读顺）的基础上，体会人物特点进行再读，最后借助自己内心体会进行精读的。《一路花香》中人物的对话是一大亮点，如果我能让学生有充分的吋间进行人物对话的自由朗读，那学生对人物内心活动的感悟也就更加深 刻，学生朗读也就更加到位了。而我为了赶时间，让学生失去了多读的机会，只是形式上的指名读，评议（也没有任何深度），再齐读，也就失去了很好的训练机会。总Z,在反思后，我有一种深深的恐惧，似乎以往那所谓的“认真教学”只是口己一个虚设的光环，并没有真止地进入学生心中，在以后的教学中，我一定要更加认真地吃透教材，把学生放在心中，让教学起到实实在在的效果！ 《一路花香》教学反思寿阳县东关小学贾真真《一路花香》这则寓言故事讲述了一只有裂缝的水罐在完好无损的水罐面前感到惭愧，于是和挑水工之间有了一段对话，从而告诉我们：每一件物品、每一个人都有口身存在的价值，我们既不能骄傲口大，也不能口卑，只要恰到好处地利用口身特点，就能发挥作用。执教本课时，我设定的冃标是：1、能正确流利地朗读课文。2、学会生字词语，能联系上下文理解词语。3、初步理解课文内容，理清叙述条理。重点为指导学生正确流利地朗读，继续学习练习上下文理解词语。教学的难点是人物对话的朗读指导，以及文中多音字的止确读音。回顾木节课，我觉得比较成功的有如下几点：1、朗读指导比较到位。指导朗读的过程中充分体现了学生进步的过程，分三次不同的冃标读文，层次清晰，步步深入。2、随文识字比较口然、到位。随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。例如，第一口然段出现的生字“罐”，我是这样引导的：当学生读到“他有两只水罐，一只水罐有一条裂缝，另一只水罐完好无损。”时，我叫学生暂停，说：“请注意啦,水罐怎有裂缝，这水罐是用什么做的？”学生纷纷举手：“最早的水罐是用泥巴烤成的我继续追问：“是的，用泥巴烤成的，你能不能结合罐字的偏旁来说说怎样记忆这个字？”“不会。”“谁来帮帮他？”一女生：“我在预习的时候查过字典，罐从缶，缶表示与瓷有关。水缸的缸也是这个部首。”但我的教学中述存在一些不足：1、上课的节奏有点不和谐，前松后紧。主要表现在上课伊始的引入过于沉长；其次是组织学生活动时节奏不够快，衔接不紧凑。2、书写的指导不够到位。培养良好的书写习惯仍然是教学的重点，但是这节课由于时间安排不太合理，所以为了能把课上完，就把写字的时间给剪掉了。课后反思时，我觉得这样的做法是得不偿失的，学生在课外书写，老师便不能及时发现学生的书写上的错误，导致学生的错误得不到及时反馈，错误的字形在学生的头脑里停留的时间就会延长，以至于一些容易写错的字总是一错再错。3、教师独揽评价大权。在教学的过程中，对于学生的回答，教师总是急于给予评价，似乎只有自己的评价才是最到位的，没有充分地相信学生，把评价的机会还给学生。我认为让学生去评价学生至少有两点好处，一是培养学生倾听的习惯和表达的的能力；二是从学生的评价中可以发现学生是否真止的掌握了知识。所以，在今后的教学屮，我一定多留给学生自我评价的空间并交给学 生评价的方法。