小组合作学习有效性的探究(1)

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1、小组合作学习有效性的探究摘要：小组合作学习是新课程改革中积极倡导的学习方式。当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方，旨在提高小组合作课堂教学有效性，构建高效数学课堂，笔者从科学分组、设计合作内容、定位教师角色、培养合作能力、科学评价等方面对小组合作学习中存在的主要问题和如何解决有关问题的策略进行了探讨，从而培养学生自主学习的积极性、团队精神和责任感，促进学生心理素质的发展，提高课堂教学效率。关键词：小组合作学习；有效性；探究1课题研究的背景与现状1・1背景随着新课程改革的进一步深入，小组合作学习逐渐成为一种重要的学习方式，但在实施过程中还存在不少问题。通过对我校学生小组

2、合作学习的现状调查，了解到当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现彖，相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低⑴。因此，寻求一种有效的小组合作学习策略，培养学生小组合作学习的能力，为学牛提供更好的小组合作学习的氛围，这已成为目前教师们急需解决的问题。1・2现状几乎所有的老师都采用过这种学习方式，但是我们可以发现，老师在釆用这种学习方式时，没冇考虑它的必要性，也没冇具体的指导⑵。通常运用的提示就是：“自己学习Z后,在小纟R内交流。”“小组内合作解决这个问题”“四人小

3、组讨论”……你乍一看，学生学习的热情很高，讨论的气氛很热烈！然而，深入到小组合作学习屮去，我们可以发现，学生都各自在说一些比较简单的见解。讲完了，就开始小声嬉闹。有的还开始动手。过几分钟后，教师一击掌，学生都安静下来。然后就是一些“外交部发言人”开始向全班“正式表明态度”……仔细一想，这不正应验了一位专家所说的，“小组合作学习“是教师的一厢情愿，师生的两败俱伤。那么，这样的“合作”有必要吗？如果取消，课堂中的一些所谓的难题可以得到解决吗？“小组合作学习”学生到底收获了多少呢？2小组合作学习中存在的问题2•1分组随意性大，课堂缺乏活力学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理

4、素质等这些因素的差异会造成小组之间的交流产生差异⑵。基础差或者都比较内向的学生分在了-•组，那么这一个小组可能无法进行活动交流了。小组的座位安置也会影响学生的自主学习，其一.座位的摆放方式会影响到师生之间、学生之间的信息交流、学习互助；其二，好的摆放方式可以减少学习干扰，为学生的自主学习营造一个安静的学习环境。受条件限制，小组学习需要同伴之间的合作互动，若对学习环境、条件没有给予充分的关注，会使整堂课变得枯燥无味⑶。2-2自由放任，缺乏调控合作过程中每个人都在张嘴，满教室都是嗡嗡的声音，谁也听不清谁在说什么；冇的小纽在讨论探究，有的小组寂静无声；有的小组优等生“一统天下”

5、，学困生“袖手旁观”；有的茫茫然，不知所措，有的干脆把此时作为玩耍的绝好机会⑷。“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，合作学习过程中常出现较大的噪音。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现彖：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学牛难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。2・3流于形式教师使用它，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心），任务不明确,方法不引导。整个

6、过程中教师站在某处耐心等待或在各小组间巡视，一语不发。小组合作探究学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，把合作探究学习作为一种形式，一种点缀，只是完成一项程序而已⑶。学生以为小组合作学习就是说一说，抢着回答，课堂秩序乱了，吋间白白浪费了。有的学生为了自己能多回答问题而不注意倾听别人的回答，有的甚至打断别人的讲话，声音大得无法让其他学生听课。表面上轰轰烈烈，实际上学生根本就不知道学什么，也只是流于形式[5)Q2・4缺乏团体意识，学生参与度不平衡小组合作增加了学生参与学习活动的机会，原本冃的是给大多数学生参与

7、学习提供机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多，很多教师的课堂小组合作却成了少数尖子生的舞台；而另一些学生却习惯于当听众，不喜欢说话，思维不活,语言不活，很少其至从不发表个人意见，渐渐地习惯了做学习活动的旁观者⑷。参与意识淡薄，能力得不到锻炼，同时也影响了整个小组合作学习的效率。2・5教师自身问题作为教师，在新课程改革的进程屮，应坚决、彻底地转变自己的教育理念,实现“以教师讲授为主”向“以学牛自主学习为主”的转化，真正确定学生在学习中的主体地位。教师的角色和作用发牛了很大的变化，教师应由传统的传授角色