英语小组合作学习有效性策略探究

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1、英语小组合作学习有效性策略探究摘要：新课标鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长。这一理念正逐步渗透于英语课堂教学中。从英语小组合作学习存在的问题分析、英语小组合作学习低效的成因分析、提高英语小组合作学习有效性的基本策略三个方面进行探究，最终探索出了以“合理组建合作小组、制订合作学习规则、强化合作责任意识、培养合作学习技能、认真选择合作内容、准确把握合作时机、科学评价合作效果”为主要内容的一系列提高英语小组合作学习有效性的基本策略。关键词：合作学习；有效性；基本策略《基础教育课程改革纲要》中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力

2、、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”教育部也于2011年颁布了《义务教育英语课程标准》，指出要“创设各种合作学习活动，促使学生互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”一、英语小组合作学习存在的问题分析1•过于强调合作的形式合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。2.学生合作不积极在开展小组活动的课堂上，有时

3、会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。活动中缺乏平等的合作精神，小组学习流于形式,学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。二、英语小组合作学习问题成因分析1.没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性课堂内外小组合作学习活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而是直接

4、让学生去合作，无所事事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的地合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。2•忽略了学生在合作学习中的主体地位在初中英语中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。三、提高英语小组合作学习有效性的策略研究1•合理组建合作小组要进行有效的英语合作学习，首先必须対学生进行合理的分组。人太多太少都不利于提高合作学习

5、的效率。4人一■组，在需要时，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。在以成绩为主耍依据的前提下，乂根据学生的性格特点、男女生比例、身高、纪律问题、兴趣爱好等进行了微调,这样在班内就产生了15个基本同质的学习小组。在每一个同质小组内又按照成绩进行编号1、2、3、4,便于进行检查和评比。每四个小组确定一个大组长，大组长和老师一起对自己所管的小组进行管理和评价。每个小组的组长具体负责木小组的学习互动，并协调小组成员之间的关系，以保证小组活动的顺利开展，同时向老师反馈本组完成任务的情况。这样的分层管理，组长成为老师的小助手，减轻了教师的负担，使一些检查和反馈工作落实得更

6、到位。1.准确把握合作时机在课堂教学中教师应适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。根据教学安排和教学内容的不同，小组合作学习可在课前、课堂和课后进行。2.科学评价合作效果要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制，通过评价來衡量和检测小组合作学习的效果。教师如果对合作小组的评价不当就会挫伤学生参加活动的积极性，致使合作活动无法深入。我们过去对学生的评价往往简单地停留在good

7、,verywell,wonderful等口头表扬上，经过研究与分析，我们对学生的评价有了改变。总之，合作学习有助于提高学生学习的主动性，有助于培养学生尊重他人的良好品质，有助于培养学生的合作精神，同时课堂效率也人幅度提高。我们教师要不断深化对合作学习理论的学习与理解，结合教学实际，不断改善教学方法，从学生的实际出发，将小组合作学习应用于英语教学实践中，探究适合自己的教学模式，使合作学习不断走向成熟。参考文献：[1]郭砚冰•英语课堂合作学习的实施与评价•中小学外语教学，2002(9)・[2]王坦•论合作学习的基本理念•教育研究，2002.编辑段丽君