小组合作学习有效性探究

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1、小组合作学习有效性探究素质教育更加注重学生主体地位的发挥，从而更好的实现新课标要求的三维目标。那么，如何在课堂上引导学生自主学习，主动探究呢？研究表明：小组合作学习就是一种有效的教学策略。通过小组合作学习可以使学生对发现问题，及时的讨论解决，更有利于让学生进行思维的碰撞，主动地参与课堂，激发学习兴趣。然而，我们也发现了这么一种现象：在课堂上，教师提出一个问题，不管问题有没有讨论的必要，几个学生便立即围成小组进行讨论，讨论的热火朝天，待叽叽喳喳几分钟之后，随着教师的一声击掌，学生的讨论戛然而止。然后，成绩好的学生主动发言，其他小组补充完

2、善，很快答案出来了，问题解决了，至于其它学生，在讨论中是否理清了思路、弄清了问题，是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识就不得而知。随着教师的问题，学生通过几轮热烈的讨论，时间便一晃而过，甚至有一些学生在别的同学讨论的“掩护下”打闹聊天，小组合作陷入了“神散而形不散”的尴尬局面。这种小组合作能够使每一位学生都能参与课堂吗？小组合作能够处理好班级教学、个人学习和合作学习的关系吗？很多教师都产生了疑问和困惑，那么，小组合作学习的有效性研究就显得格外重要。在教学实践中，我们对小组合作学习存在的问题进行了归纳，以便更好地发挥小组合作的功效。

3、(1)“大锅饭现象严重”的合作学习，缺少明确的小组合作要求和组内分工，部分学生懒于动脑，问题讨论缺乏深度。(2)“中看不中用”的花架子，自主学习思考时间太少，合作时间不够；(3)“神散而形不散”的外在形式，学生思维缺乏深层次的交流和碰撞，优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，成绩差的学生独立思考、质疑和发言的权利被剥夺；针对以上问题，我们在教学实际中通过不断的尝试，对小组合作学习的有效性进行了积极的探索。1.“一个萝卜一个坑”分工细致，责任明确，保证每个组员都能为小组成绩有所贡献。每个小组的几个基本角色是：组长、记录员、主

4、持人、监督员等，每个人必须完成合作任务的一部分，各司其职，每个人都是不可或缺的。多措并举，真正让“兵”教“兵”落到实处。采取必要的评价措施，教学中我们设计了学习小组调控表和和反馈表，重视评价，进行必要的奖惩措施，保持学生小组合作的有效性。教师在课堂提问上应尽量做到对每个小组公平合理、机会均等，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，真正发挥“小组合作学习”的优势和价值。2•先自主，后合作，留足思考的时空。创设情景，对有合作必要的问题，给足学生独立思考时间，引导学生先自主思考，后合作学习。教学中，不能为了合作

5、而合作，提出的问题缺乏探究的价值，更不能急于抛出答案，让学生的思维得不到展现。教学中我们要精心备课，情境的创设和问题的设计，要有思维的深度和讨论的价值。要注意课堂预设，引导学生思考，组内的交流探究，小组的互相评价，困惑的点拨释疑。注意调动每位学生的积极参与，个人和小组的评价要合理和及时。引导学生敢于质疑，敢于提出问题，敢于尝试解决问题。3•重视预设，突出生成，适时点拨，收放自如。小组合作学习的课堂预设不要过于频繁，重视学生在课堂中形成困惑问题的探究和合作，对于一些合作解决不了的问题要及时的指导点拨，把握方向。创设情境，把握时机，抛出困

6、惑，诱导学生主动合作，在'‘摸着石头过河”的探索中"知其所以然”。教师要把握好每一次合作的契机，在学生提出问题时引导他们合作，引导学生思考的方向，帮助学生把问题分解为若干需要回答的疑点，推测各种答案，激起学生的探究要求，引导他们在交流和争辩中得到启迪，获得灵感，在共鸣中收获成功。通过尝试，我们发现课堂上主动学的多了，主动思考的多了，合作讨论的更加激烈了，课堂气氛反而更活跃起来了；在小组成员的讨论中，思想的火花不断碰撞，不但解决了问题，而且还发现了更多的知识点，增强了知识与知识间的联系，拓展了学生的思维，养成了很好的善于思考、学以致用好

7、习惯；敢于质疑，部分学生不再人云亦云，没有自己的主见，而是能够对部分问题提出自己的一点看法，能够尝试用所学的知识去解决问题；学生积极踊跃的参与所教学科的学习，并取得优异的成绩。最大的收获是课堂上学生参与积极,师生互动亲切流畅，课堂教学成为了一种美妙的享受。