关于小组合作探究学习的有效性探索

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1、关于小组合作探究学习的有效性探索　　我校的课堂教学改革已经进行了好几个年头。目前，新教改的理念已渗透到每位教师的心里。在日常的课堂教学中，始终能够把新课改理念渗透到自己的教学过程中，由新课改理念作指导，课堂教学主要采取学生课前预习，教师以明确目标、自学导学、小组合作、交流探究、展示提升、巩固生成的教学模式展开教学。新型的学习模式，培养了学生积极思考解决问题的能力，大大增强了学生学习的兴趣，并且训练了听、说、读、写的能力，提高了学生自主学习的能力，学生的参与度大大增强，使学生真正成为课堂的主人。　　虽然成效是可喜的，但也有一些不尽如人意的地方需要我们探究和改进。如在课堂的小组合作学习中，有的小

2、组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实只是一种摆设；有的“围坐”便成了合作学习，实际自主学习变成放任自流；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵，实际有形无神；有的学生变成旁观者，俨然一副“事不关己，高高挂起”的样子；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得不知所措，等等。这些问题的实质就是如何提高“小组合作探究学习”的有效性，为此我在实践中进行了一些探索。　　一、合理构建学习小组，充分保证探究时间4　　要提升小组合作探究学习的效果，科学合理地分组显得十分重要。划分学习小组时，要将班上的学生做到好中差相结合，性格内向的学生和性格外向的学生相搭配，以每

3、组3至6人为宜，根据组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，再给每个小组指定一名组长，负责组织讨论与合作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。这样每次组织小组合作时，学生都各尽其责，尽量维护集体的荣誉，增加学生的团队意识和集体观念。在一定周期后，轮流调换小组各成员的角色，让每个学生胜任各个角色，体会各角色的不可或缺。同时，在每次小组合作学习时，不要因为急于完成教学进度，在合作还没深入，还没达到探究的目的时就草草结束。教师要给学生足够的合作探究时间，顺利完成探究学习任务，这样的合作探究学习对于他们来说才是充实而有效的。　　二、“授之以渔”

4、――让学生掌握合作技能，“润之于时”――教师要恰当把握合作时机　　合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。小组合作学习方式虽有多种好处，但若不掌握合作技巧，选择合作契机，合作探究学习就是一种形式、一种点缀，只是完成一项程序而已。只有教师在教学过程中恰当把握合作时机，合作学习才能发挥其优势作用。　　一般情况下，在小组讨论时，学习能力强的学生还未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这种情况对“学困生”4来说只能起到反面的作用，由此导致的结果是：好得更好，差得更差，这显然有违于我们的初衷。这时就需要教师事先做好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能。因此，可在小组合作前这样规定：讨论

5、前，小组成员要先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。　　另外，还要探究恰当的合作时机。如当学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时；答案多样性时；问题涉及面大，学生回答不全面时；学生意见不一致，需交流时。宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析，从而获得明晰的结果。　　三、精心设计合作问题，充分发挥教师引导作用　　只有具有研究意义的问题，才值得学生进行探究，才能够锻炼学生的思维能力，不是什么内容都需要合作的，否则就失去了合作学习的意义。因此，教师在备课

6、时要深入研究教材，精心设计学习问题，确定合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性，这就对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。　　学生进行小组合作的时候，教师要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；当小组探究活动出现困难时，教师应及时进行干预和帮助。当学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现、及时制止，或为小组讨论提供及时点拨，使小组讨论顺利开展；有的学生参与不够积极，合作不够友好，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人

7、争吵，这时教师就应给予具体指导，教他们如何与别人沟通，如何与别人友好合作。　　四、科学运用评价机制，做好评价反馈结果4　　对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员