关于小组合作探究学习的初探

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1、关于小组合作探究学习的探索维社学校杜巧花《基础教育课程改革纲耍》屮，关于课程实施和引导学生学会学习方而捉出的具体要求是：“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以，在课堂教学中，我们积极进行了学生合作学习方面的探索和实践。静下心来，我们可以先反思一下平时自己在搞合作学习时，是不是冇不少这样的现象。那就是在课堂教学活动中，由教师提出一个问题后，立即宣布小组讨论。前排学生刷地回头（或者是已经围坐在一起的学生低低头，仲

2、仲脖子）开始了“讨论”。满教室翁翁的声音。有的小组你一言，我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众不做任何补充，认为组长说的就是对的，而不去加以补充和创新；冇的小组的“潜能生”把此时作为玩耍的最好机会等等。几分钟后，教师喊一声“停”（或者教鞭、黑板擦敲几下桌子）学生马上安静下來。老师指定小组代表发言，发言学生一•张嘴就是“我觉得怎么怎么”没被叫发言的学生也不认真听别人说些什么，也没有发表意见的想法，更没有学生间思维碰撞的时空。在老师的“真棒”、“很好”的评价声屮小组代表一个接一个发了言。总Z整个合作过程表而热

3、闹的背后更多是放任、随意、低效。仔细观察大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。通过分析，造成上述问题的原因有五个：第一、它没有建立在学生独立思考的基础上。学生没有经过独立思考的合作是无价值、无实效的合作；第二、时间太短，讨论合作皆匆匆，无法合作；笫三、没有形成合作机制，没冇分工或分工不明，会说的强着说，不会说的也不会倾听；第四、问题无价值，合作成了画蛇添足，浪费时间；第五、部分学生有依赖心理，总想吃现成饭。针对现实问题及其原因，我们应该清楚地认识到，改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是改革所倡导的

4、学习方式之一。随着课程的推进和深入，我们一线教师针对合作学习不仅要从教条走向实际行动，而月.要从盲目常试走向冇序运作，从注意形式走向讲究实效。真正让学生的行为、思维、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效性。那么我们应该具体做些什么呢?我是这样做的希望和大家共享。一、进行小组构建，营造氛围，学生主动参与合作小组是由2〜6个学生构成，组员的性别、成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面要有合理差异，是每个小组成为全班的缩影或截面。这样构建的合作小组成了组内异质，组间同质。“异质”为互助合作奠定基础，而组间“同质”为全班小组Z间展开公平竞争创造了条件。同时

5、需耍做三件事：一是教师帮助各组起一个有趣向上的名字，如博士组、红星组、思敏组等。二是选一个积极负责的组长。三是组长进行必要的培训，让他懂得基木的工作方法。如：在“圆的认识”这一课中，利用好多学生爱玩车的现象，提出小组合作制作简易小汽车的游戏，首先想车轮是什么形状的，你们想制作小汽车吗？这样很容易就引起了学生的积极性。用老师准备的材料两个硬圆片和三根小棒，让学生动脑想怎样去制作才能让汽车走的更稳？汽车的车轴应插在什么地方？然后通过大家的集思广益，探讨出可行的方法，再根据所想的方法去动手实践，制作出来。从这一•系列的活动中，对于圆的圆心、半径、直径的含义就自然

6、而然的理解了。学生通过充分的交流，营造了主动参与的学习氛围。学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。所以教师耍给学生创造一种口由、轻松的课堂气氛，以自己的真诚情感与学生交流，从而冇利于学生的探索与交流。二、搞好小组评价，要让学生真正成为学习的主人小组评价是对小组合作过程和学牛合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重耍环节。课堂教学中的小组评价有个人自评，小组自评和教师评价。平时主要以小组口评为主，个人评价和教师评价可以定期进行（即可以结合学生综合索质评价的周评、月评进行）。小组自评要在小组合作学习后，给各组一定的时间让其

7、自评。初期，教师可以给学生一个明确的结构，参照一定的程序，围绕一个中心或突岀一个重点。女定一个题目为“我的表现”，评价内容为“能做到积极发言吗？”，评价的结果为几颗星。个人评价同样也要定个题目、内容、结杲。女口：以“我评我”为题，以“我敢与他人争辩”为内容，能得几颗星。教师评价要针对合作小组情况可对整个组，也可对某个同学进行评价，方法同上。三、开展小组竞赛，在合作交流屮达成共识竞赛搞得好可以调动学生合作学习的积极性，为此，我们必须设计出一些合作学习的丰富内容、通过小组的汇报情况，以及其他方法的合作表现进行比较，当堂或分阶段评选，通过班会进行I」头表扬、奖小

8、红旗、经验介绍、发奖状授予小组荣誉称号等方式进行激励。正真形成组内