新课改小组有效合作探究初探

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1、新课改小组有效合作探究初探414005岳阳市君山区岳西中学孙丽琼语文教师中一13348606860湖南省岳阳市君山区岳西屮学【摘要】在语文课堂中，根据教学内容，选择适当的教学方法，设计科学的评价方式，充分发挥学生的自主性，倡导自主、合作、探究的学习方式，教会学生如何合作，如何质疑,有效探讨解决疑难问题。学生在导学案的引导下讨论和交流，彼此取长补短。在宽松的学习环境中，最大限度的激发学生的创造性，培养合作精神。【关键词】小组合作探究方法有效质疑《课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱

2、护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。但是，在实际的操作过程当中，人们对具理论研究比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研究述太少。如果我们不把自主、合作、探究式学习的理论迁移运用到课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。因此，研究在语文课堂教学屮自主、合作、探究的具体操作方法已经成为当务Z急，我校结合实际，02009年6月开始开展了学案引导五环教学语文课堂

3、模式的实践研究，旨在最大限度调动学生的自主、合作与探究学习的兴趣，培养其自主、合作与探究学习的意识，提高其学习能力。在这--课堂模式的预习交流环节屮分组合作学习，探究疑难问题成为一个盲区，学生不知如何交流，老师只说要学生合作,自己却置身事外，放任自流，教室里一片热闹的景彖，实际上学生们不知所云。为了解决这一问题，我在课堂实践中做了一些调杳和研究。一、小组交流现状分析：学生根据导学案进行自学预习后，应该发现了一些难点，但在合作交流吋，学生参与合作学习的积极性却并不高，合作学习的效率低下。时间一长，老师认为，我们的学生没冇自主合作学习的能力。究英原因是部分老师对小组合作学习的木

4、质了解不够，对组织实施和评价缺乏系统研究，对学生的小组合作学习指导不力，导致合作学习流于形式，很难产生良好效果。首先，没有把握好合作学习的吋机。只有当学生个人无法顺利完成学习任务时，才需要合作学习。而小组内所有成员都不能解决的问题也不适合于采用小组合作学习的方式。其次，对学生合作学习方法的指导不够。我们往往对学生说，请在小组内合作学习完成如下学习任务。但对小组内如何开展合作学习却没冇明确的指导，学生也无所适从，因而合作学习的效果不够理想。笫三，不懂得合作学习的前提是自主学习，在学生无充分准备的情况下让学生合作学习，学生当然解决不了什么问题。学生参与合作学习是要冇资本的，那就

5、是对所要合作探究的内容有较为深入的学习和了解。没有这样的资本是无法开展合作学习的。第四，评价缺失或不恰当。我们在听课的吋候发现有的老师虽然也让学生采用小组合作方式开展学习，但却不对各组的合作学习作评价，或者即使做评价，对评价结果不加记录和处理。严重挫伤了各小组的积极性。而最被忽视的是对小组内各成员参与合作学习的情况的评价。止因为如此，才出现一个小组中真正参与合作学习的只有一部分人，另外i些成员吃“落地桃子”或成为“游离者”的情况。二、落实小组合作学习的对策小组合作交流时，耍做到五冇：冇目标、冇质疑、冇分工、冇评价、冇效率，切忌图热闹，搞形式主义。(-)明确目标。合作交流的前

6、提是有需要交流的问题。只有在充分自学预习的基础上，才能发现问题，因此要给足预习的吋间。(-)有效质疑。学生完成预习后，发现了一些难题，但不知如何提问。这就需要教师在设计导学案时，细化目标，降低问题的难度，引领学生阅读质疑的方向，防止天马行空、漫无边际。如在学习《紫藤萝瀑布》时，学生不能理解“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系・”这句话有什么含义，曲于初中生生活与•年文革”这一年代相去甚远，理解这句话难度颇大。为了帮助他们理解，就可以设计一系列小的问题：1•那时，指什么时候？2.那时的社会状况是什么样了？3•东一穗，西一串伶仃地挂在树稍这种描写有什么意图？进而帮助学生理

7、解，花的稀落到如今的繁花似锦正是自己和国家的命运的象征。问题的高度把握好了，学生的思维就会被充分激活，积极创造的火屁也就得以充分引发。教学中，我们可以让学生掌握下列儿种常见的质疑方法：1•类比生疑法：在同类的类比屮找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。2•联想生疑法：紧扣课文的某一知识点或课文的某一触点（一个字、一个词、一句话或人物的一个动作等）展开多方面的联想，从而发现疑问。追根溯源。3.异同对比生疑法：对比能在异屮求同的基础上发现问题，借助这一新的问题，我们有可能找到理解事物本质的关键。4.借果推因生疑法：