浅谈新课改下初中有效小组合作学习

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1、浅谈新课改下初中有效小组合作学习　　摘要：在新课改的大背景下，语文教学中怎样正确地运用小组合作学习的方法，从原有的误区中走出来，明确教师和学生“指导”和“自主”的关系。鼓励学生通过小组合作学习，升华自己的思想境界，优化自己的思维方式，提高语文学习能力。　　关键词：新课改；有效小组合作学习　　《语文课程标准》要求“在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神”。为了体现新课标的理念，小组合作学习被越来越多地引入课堂。在课堂上，学生以小组为基本单位，利用教学动态来促进学习，以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。它有助于培养学生学习的积极性和

2、主动性，提高解决问题的能力，是顺应时代发展的一种教育改革理论。　　在新课改中，笔者发现当前语文小组合作学习中存在着诸多问题：许多合作学习空有一个“花架子”，其有效性很低。部分课堂上，小组合作学习存在过度使用，我们只看到分组、交流、讨论等形式，学生参与度不均衡，由于未掌握必要的合作学习技能，学生各自为阵，课堂讨论无序，“学生想怎么说就怎么说”，合作学习呈现形式化的倾向。部分教师在学生合作学习时“无所事事”，存在着缺位现象。合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，教师的作用又在哪里。下面我结合自己的探索和实践谈一谈初中语文教学中构建有效小组合作学习的点滴体会。4　　

3、一、构建合理的合作学习小组。　　教师要科学合理地划分学习小组，根据教学内容的需要，灵活地选择形式多样的组合方式。合作学习小组在构成上教师要根据学生的能力、态度、兴趣、个性品质等因素，把不同层次的学生组成一组，让不同层次的学生都能获得发展。而且要使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。　　二、设计精巧合理的合作学习内容。　　教师要针对特定学习内容从“学”的角度来设计教学内容，提出合作的目标，创设合作的情境，使学生的小组学习活动构

4、成一个有梯度的连续系列。我曾听一位老师在上《陈太丘与友期》时，整堂课设计了两个小组合作学习的环节：导入新课之后的分组自学：读一读，译一译，背一背，演一演；合作探究对文中人物的评价。第一次合作学习时，以竞赛的形式进行小组之间的交流，学生基本能流利有节奏有感情地朗读，能抢答出文言中的重要字词解释，能说出古文中某些字词至今仍在用其义的成语中的字的意义，能当场背下来。这样的合作激发了所有学生的学习需要和学习潜能，促进了所有学生的合作和帮助。所以说，教师精心的课堂设计是小组合作学习成功的前提。　　三、培养小组成员的团队意识和合作技能。　　合作学习不是一种个人的学习行为，而

5、是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。主要包括：4　　（1）提高团队意识。当前中学生独生子女的比例很高，他们大都以自我为中心，缺乏合作意识，不懂得谦让。教师要营造信任、友爱的团队氛围，要关心、爱护他人，不歧视后进生，帮助他们树立自信心。　　（2）培养良好习惯。教师要引导学生在自学时独立思考、善于提问、勇于质疑；在交流时互相协作、积极发言；在倾听时全神贯注，不随意打断别人的话。　　（3）学会讨论问题。教师要引导学生组织有效的讨论，碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，不做无休止的争论，学会反思，建设性的解决问题，力求达成共

6、识。　　四、教师积极参与合作过程。　　在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不应是局外人。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流或点拔等，提高学生合作积极性和合作的实效性。从“导”字入手，主动巡视和监控各小组的活动情况并给予及时的帮助和指导，使学生可以更充分地对所学的内容进行加工，最终达到创造性地表达自己的思想的目的。如在小组合作前，教师要做适当的讲述，吸引学生的注意力，告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么，将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。可采用多媒体、课件、教具等辅助设备

7、增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问，以确信他们理解了哪些讲述的内容。　　五、坚持形式多样化的科学评价。4　　所有的学习过程，评价是不可缺少的一个环节，而科学的评价更可以说是合作学习成功发展的关键。小组合作学习是以小组总体成绩为评价和奖励依据，既注重学习过程评价与学习结果评价相结合；更注重合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合的评价机制。因此，在评价过程中，要注重两个方面的评价，一是对小组的评价，考查小组成员间是否能运用互学、互帮、互补，互促的方式完成学习任务，提高学习效率；二是对个体评价，根据学生的学习任务对学生采取的诸如态度、情感、方式等进行

8、综合性的评价。同时，还要