浅谈新课改模式下的小组合作

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1、浅谈新课改模式下的小组合作横山小学黄小波“你们发现了什么？”这句话儿乎成为我课堂教学屮的口头禅。在新课改不断推进的今天，把“以学生的发展为本”作为新课程的基本理念。强调改变过去那种接受学习、死记駛背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手的“自主、合作、探究”三大学习方式。随着新课程标准的颁布，所有的教育工作者都尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小纽•合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而但较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，临近的学生迅速回头，满教窣都是嗡嗡的声音,每个小组里，孩子们都在张嘴，看似很激烈，但谁也听不清谁在说

2、什么。几分钟后，随着一声“停”，学生立即安静下来回到了自己的位置。等到在全班交流汇报时，学生站起来发言的一-张口就是：“我认为……我发现……”可以看出学生们关注的仍然是“我怎么样？”之类的问题，而不是“我们小组怎么样？”像这样的小组合作，没有学生Z间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任。显然，这样的小组合作不是新课改中真正意义上的合作。然而，如何才能组织学生有效地进行小组合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。一、将小伍賊员进行合理今工。分好学习小组，是合作学习的前提。小组的人数一般以4〜6人为宜。小组合作的冃的是让每个小组成员都从屮有所获。因此

3、成员的组成既要考虑到学习成绩好、屮、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。组内成员要有具体的明确分工，如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，形成前面的那种局面，学生从合作屮得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时就显得十分重要。以我所教的班级为例，班上有49位同学，我将其分成了8个学习小组。每个小组都给口己取了一个好听的名字，有自己的激励口号。并且我还给每个小组成员作了明确分工:一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名

4、汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们來讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做了。当然，各小组成员的分工并不是一成不变的，在一•定时间后进行小组内的角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。二、建立一峪基瘁的缶侃合作规则。俗话说“没有规矩，不成方圆”，小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一來，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果,好的更好，差的更差。这时就需

5、要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各白说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。比如在一次《探索规律》的教学中，按规律填数：2、3、5、（）、（）时，我让学生分小组讨论。学生们在充分讨论、有效合作的基础上跃跃欲试，最终交流了多种答案：1、我们小组认为可以填8和12。因为3比2多1,5比3多2,所以下一个数应该比5多3即是8,再下一个应该在8的基础上多4即是12；2、我

6、们认为可以填9和17。因为3=2X2-1>5=3X2-1,（后一个数总是前一个数的两倍少一）所以后两个数应该是5X2-1=9>9X2-1=17；3、我们认为还可以填8和13o因为2+3=5,（第三个数是前两个数之和）所以后面两个数3+5=8.5+8=13。听了小组学生们的汇报，我不禁为之惊讶。因为在这之前我都没有预料到孩子们会有这么多不同的答案。这些结论，学生们不但说出了小组成员们的分析思路，而且还让他们得到了充分的交流和展示，获得了一种成功的体验。这不卬证了那句古话“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”吗？尽管组织这样的小纽•讨论交流答案有时花的时间会长些，但

7、我觉得这样的讨论与交流才有价值，才有利于体现学生的主体地位。毕竞课堂是属于所有的孩了的，我们应该尽可能地为每一个孩子着想。这也正体现了“一切为了学生，为了学生的一切”的新理念。三、毅师要秦鸟到営或们的小侃合作中去。学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组屮去。及时了解学生合作的情况，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在教学《三角形的分类》时・，我安排学生讨论：你准备将黑板上张贴的三角形分成几类，怎么分？［直角三角形2个（其中有一个两条直角边相等）、锐角三

8、角形3个（包括一般的锐角三角形、有两边相等和三边相等的锐角三角形），钝角三角形2个（其中一个有两边相等）］由