浅谈“学讲模式”下的小组合作学习

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1、浅谈“学讲模式”下的小组合作学习　　[摘要]小组合作学习是徐州市“学讲计划”课堂模式改革积极倡导的学习方式.主要指出了小组合作学习在具体操作中存在的问题，并提出了解决这些问题的方法.　　[关键词]学讲模式合作学习分组评价　　[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）260009　　“学讲计划”是徐州地区教育改革推动教学方式转变的一个行动计划，它以推行“学讲模式”为导向，以改变教学方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习的主体地位为核心，以“行政推动，全面推进，科学推广”为

2、行动策略.　　“学讲模式”下的课堂，以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式.这种教学方式可以调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心，使学生交流讨论、优势互补，培养学生的交往能力，促进学生个性健全的发展.但是，“学讲模式”在具体实施的过程中出现了诸多问题，甚至流于形式，没达到应有的教学效果.下面我就针对“学讲模式”下的小组合作学习谈一点粗浅的看法.　　一、注重科学分组6　　中学班级人数较多，为了省事，很多教师按学习成

3、绩对学生进行简单的分组或者让学生自由组合，造成每个合作小组人数不均衡.　　这些方式都是不科学的，有可能导致组内学生的学习积极性不高、组员之间不团结、教师指导力度欠佳、小组管理难度大等问题.　　为了让小组能够发挥组员相互学习的作用，我们应按照“组内异质，组间同质”的标准进行科学分组.首先，在分组时，根据学生的学习成绩将学生分为优生、中等生、后进生三个层次.其次，根据班级人数分组，每个合作小组人数不能过多，人数越多，管理难度就越大，容易导致小组讨论时抓不住重点，人云亦云；而小组人数过少，则组内交流不够热烈，问题得不到充

4、分解决.一般来说，一个小组有4～6人较为合理.分组要考虑组与组之间的构成情况基本一致，保证各组“实力”基本平衡.同时，要提前了解学生之间的关系，做到男女生搭配合理，保证组员和谐团结.　　二、注重角色定位　　有些教师在上课时，完全沦为课堂的“局外人”，他们看学生热闹，自己不知道该做什么，不管三七二十一，认为只要学生讨论热烈就行.这样的小组讨论完全背离“学讲计划”的宗旨.要想取得良好的教学效果，我们教师就要全程跟踪，做好课堂的组织者和引导者.　　1.引导讨论，激发兴趣　　首先，教师应该提出明确的学习任务，让学生明白要做

5、什么，要解决什么问题.其次，学习任务的难度应适中，如果太简单，会让学生失去兴趣，使得合作意义不大；如果太难，则会打击学生的学习积极性，达不到合作学习的目的.这就要求教师在课前一定要做好学情分析.小组讨论开始时，教师更不是“局外人”6，要深入每一个小组，观察学生.一是要引导小组成员围绕问题，完成学习任务；二是要指导组内成员有序地进行合作，达成学习目标.　　2.任务明确，分工科学　　在分组时，每个小组都应包含优生、中等生和后进生.教师按照成绩给学生分配任务.　　（1）优生组织.组内优生是小组合作学习的组织者、“领头羊”

6、，他们除了发表自己对问题的看法外，还要能组织组内成员共同解决问题，归纳成员发言的要点，鼓励中等生畅所欲言，教会后进生学习，引导有困难的学生先倾听，后思考，再解决.总之，优生应组织小组成员分工合作，带领大家共同完成学习任务.　　（2）中等生、后进生优先.中等生、后进生基础薄弱，学习能力较弱，他们面对新知识、新问题时，需要更多的准备时间.如果教师一味地满足优生的学习节奏，久而久之，中等生、后进生会在优生的发言中慢慢放弃自己思考的权利和机会，合作也就失去了意义.这就要求教师在小组合作学习中，让中等生、后进生优先表达自己的

7、意见或学习成果，找出自己的不足，然后倾听他人的意见，进而提高合作学习的有效性.　　3.组间合作，“动”起来　　课堂中，学生都是具有主观能动性的个体，所以小组合作学习的方式也是灵活的.分组只是一种手段，科学的组间合作可以扩大合作范围，更全面地整合有效信息，提高合作学习的效率.　　在进行分工合作时，在组内充分研讨的基础上，各组有相同任务的成员可以离开本组，组成相同议题的“专家组”.为了充分发挥“专家组”6的作用，“专家组”内成员可分为组织人、发言人、记录人、汇总人，角色可以轮换，使得组内成员各方面的能力都能有所提高，同

8、时也提高学生的参与度和积极性.“专家组”充分交流成果，得出关于这一议题较为完整、科学的结论.各组成员将成果带回本组展示、讲授，组内成员将“专家组”成果消化、整合，最终共同完成学习任务.　　4.合作学习，构建知识体系　　在面对综合性较强的学习任务时，组长可将具体的学习任务分解，明确安排给相应组员.每个组员必须各自完成自己的任务，然后组长将各个组员的成果有机整合