活动单导学模式下小组合作学习

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1、活动单导学模式下小组合作学习　　在新一轮课改中，通过反复的尝试与不断的实践，活动单导学模式在我市初中数学课堂中被广泛利用，师生们逐渐感悟到了活动单导学模式的魅力。活动单导学模式下的小组合作学习是通过学习小组共同研究和探讨教师事先在活动单中设计好的多层次问题，教师巡回观察，及时引导，实时反馈，在生生互动、师生互动的过程中解决问题，达到掌握基础知识，完善认知结构，优化学生思维品质的目的。一、优化组合，科学划分小组全班根据人数的多少分成若干小组，一般是六人一组。组内人员的搭配按组内异质的原则，分组时要注意以下四个方面：一是成员的学习情况要按

2、学习成绩优、中、差结合。二是组长必须身先士卒，发挥带头作用。三是学习能力方面要各有千秋，有表达能力强的，有思维能力强的，也有动手能力强的，有男生也要有女生。四是学生个人性格外向与内向结合。这样安排，既有利于组内成员之间能取长补短，共同提高，又有利于纪律的管理，互相约束，互相提醒，更有利于触发性格的共鸣，外向型的学生在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型的学生，潜移默化地激发内向型学生表达和交流的欲望。二、培养得力的合作小组组长5有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。所以，在选小组长时，能力应该是放在首位考虑的。

3、小组长所要具备的能力是综合性的，包括示范能力、协调能力、交流能力、倾听能力和评价能力等。1.示范能力。小组长不仅仅是小组的排头兵，同时也是小组的学习模范。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”小组长要带好头，要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长的学习能力和学习态度对小组成员具有潜移默化的示范作用。一个善于学习、勤于学习的组长必定会带出一群同样善于学习、勤于学习的组员。2.协调能力。作为小组长，不仅要明确自己的责任，还要能协助教师分配小组成员学习任务，明确每个成员的活动责任，让每个成员都能参与到学习活动中来。3.交流能力学生通过合作交流解

4、决学习问题，无疑是件事半功倍的事情。在每个小组中，交流合作能力强的小组长必定会给教师的教学带来许多无形的动力。4.倾听能力。课堂上时间有限，教师不可能让每个学生都发表自己的想法，只有组长在小组合作交流中认真倾听每位组员的想法，及时解决每个组员学习中遇到的问题。55.评价能力。组长不仅是充当听众的角色，还要对小组合作学习进行适时评价。正所谓“兼听则明，偏听则暗”。任何一个学生对问题的思考毕竟是片面的、有偏差的，这就需要组长进行及时补充评价。三、合理安排合作学习的时间小组合作学习的主要目的是加强师生、生生之间的交流与互动。我国古典教育理论

5、著作《学记》提出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在课堂上怎样保证师生、生生之间的交流与互动时间呢？1.小组合作学习不要流于形式。为了不使合作学习流于形式，收到实效，合作时间的安排是很关键的。在课堂教学中，要根据合作学习的任务要求，留给学生充分的讨论、探索时间。教师应有特别强烈的以学生为主体的意识，不要让小组合作学习走过场。特别是当学生围绕任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不但会给学生留下遗憾，更重要的是会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事

6、的不良想法。活动单编写的质量会直接影响小组合作学习的效果，这就需要教师对教材、学情进行深入的研究，精心编写学生学习活动方案，它是保证学生自主学习和教师精讲点拨的载体。52.“好学生”不要包揽一切。在课堂教学中，教师不但要重视各小组讨论的结果，更要重视各小组讨论的过程。在课堂中学生小组活动时，出现好学生讲、差学生听的小组合作交流模式，这样许多差生就得不到提升。这就要求教师要采取一些灵活的方式听取学生小组汇报，如随机提问组中任何人，让每个成员都有代表小组来展示活动成果的机会，让每个成员都明白自己与小组成员之间是同舟共济、荣辱与共的道理。当

7、然在教学中，教师的适时点拨也是必要的。“点与拨”是小组合作学习的“养分”，没有“养分”合作学习就会枯萎，教学就失去了合作学习的意义。四、科学有效地组织学生参与小组合作1.在学习新课时，教师设计的问题一要准确而适度，让学生在学习过程中有一种“跳一跳就能摘到桃子”的成功感；二要能引起学生的注意，能激发学生探讨问题的激情。2.在新的知识技能形成时，小组讨论要给每个学生展示锻炼的机会，使每个学生都参与到“质疑”和“辩论”中。每一个成员都发表自己的意见，哪怕是错误的意见，及时暴露学生知识技能方面的缺陷，然后再借助集体的智慧，在生生互动、师生互动

8、中思考、交流，纠正自己的错误，使得学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解，充分展示自己和集体的力量。3.小组自评。小组自评的目的是帮助小组成员学会怎样更好地合作，为此，在小组自评时应讨论的主要内容有组员对自己参