小组合作学习的模式下.doc

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1、小组合作学习的模式下，略读课文教学也能书声琅琅我们五年级组的教学新主张是：小组合作学习的模式下，略读课文教学也能书声琅琅《祖父的园子》是人教版语文五年级下册第二单元“永远的童年”的一篇略读课文。节选自萧红的《呼兰河传》，全文语言轻快灵动，将这个给“我”带来无穷乐趣的园子和那个点亮“我”一生的祖父渲染成一幅色彩明丽富有童话色彩的图画。是一篇非常适合对学生进行想象、朗读、语言训练的范本。我们沿小的生智课堂小组合作学习的模式经过近两年的摸索，虽然“三个一”的语文教学模式已经比较成熟，可是在教学过程中，老师们发现学生的表达、合作能力是有了长足的进步，课堂上精彩的发言多了，展示汇报的形式多了，可是最美妙

2、的朗朗的读书声却少了。尽管我们在精读教学中不断强化朗读训练，但略读课文是否就可以淡化朗读，特别是那些文质兼美的散文？叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。那么，在小组合作学习的模式下，如何让学生在学习略读课文时也能做到书声琅琅呢？首先我们教研团队一致认为：略读课文，应放手让学生读，学生找，学生感悟，教师重在引导。因此，我们在设计《祖父的

3、园子》这篇课文的教学时，把教学分成三个版块：一是“走进祖父的园子，你看到了什么？”通过默读课文，整体感知课文内容。二是“园子里的哪些情景使我难以忘怀？”用快速浏览、老师范读、学生分角色读、师生合作引读等方式，引导学生品读细节，三通过练说练笔激发学生课外阅读和写作的欲望。在教学的重点部分，都以小组为单位，放手让学生在关键问题的引领下充分地自读自悟，边读边做批注，把在精读教学中习得的阅读方法运用于自学当中，而且组内讨论、交流也使同学们的思维表达能力得到锻炼。在略读教学的课堂上学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。教师只是通过评价和范读引导学生品味萧红那孩子气十足如春天新鲜泥土般的语言，感悟她童年生活的

4、自由快乐，体会她对童年生活的留恋。教学中运用了多种形式的朗读，让学生把生动的语言熟读成诵，达到积累语言的目的，并把学到的表达方式进行语言训练，使学生内化吸收，这化解的过程也是略读课堂最亮丽的环节。我们觉得在小组合作学习模式下，略读课文的教学只要敢放手，多给孩子思考、自读自悟的时间，老师只作适当的点拨、指导，让学生在朗朗的读书声掌握阅读方法，培养独立阅读能力，我们相信长此以往一定能提高学生的语文素养。