小组合作学习模式下的学生自主探究.doc

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1、小组合作学习模式下的学生自主探究在小组合作模式的学习中，教师要充分发挥学生的主体精神，引导学生自探自悟。让学生在自我探究中主动学习知识，在交流中碰撞思维的火花，构建高效的语文课堂，使学生语文能力很快得到提升。一、自主探究的模式让学生自由探究、自主表现。在上课后10～15分钟里学生自己独立或合作地自由进行探究，主动地去发现，仔细品味。学生根据自己的喜好、个性特点，对老师提出的关键问题对课文进行探究。喜欢探究哪个部分或哪个部分。哪怕只是一个词、一句话甚至一个标点也行。学生喜欢运用什么方式、方法探究就运用什么方式、方法。学生通过独立或合作进行自由探究、品味后，进行相互交流、相互讨论。在

2、自学汇报中，学生可以充分表现自己，有多大能耐都可以充分显示出来。这样每个学生都有充分表现自己的机会，享受成功的快乐。看谁读得好，看谁敢于自主探究，看谁探究的内容多和深，看谁探究、品味、理解、自学的效果更有进步。在别人交流或谈论时，可以明确地提出新的理解、新的观点、新的学习方法，也可以对别人的发言进行评价。要让每一个学生都机会表现自己，表现自己的形式不限，个人自由选择，形成浓郁的主动探究、相互竞争的学习氛围。但是对于理解能力差的学生，组员不能歧视，要给予鼓励和帮助。二、自主探究的优势第一，有利于极大限度地发挥学生学习的自主性、能动性和实践性。学生不再被老师的“满堂灌”所牵制，学习拥

3、有自主权。因而学生自然产生一种学习内趋力，不但主动地学，而且还想学好。第二，有利于培养和发展学生的创新精神。学生为了充分表现自己，在学习过程中就会有强烈的求异、求新的心理倾向。有的同学还会提前自学，查阅资料，不断地提高自己。第三，有利于培养学生强烈的竞争意识，形成学习竞争的氛围。学生都想显示自己，都想比别人强，都想在某个方面冒尖，自然就形成了相互竞争的局面，这样就促使同学们自觉地竭尽全力地去学习。第四，有利于学生在相互交流、讨论中相互启发，不断完善、修正自己的认识。学生相互交流的过程，是一个再探究、再认识得过程，再相互交流和讨论中不断提高自己的认识，不断提高自己的能力。三、自主探

4、究的步骤指导学生自由探究、自我表现，自己领悟、获取知识和应用知识的一般步骤如下。1、自由探究，产生蓄势。学生对老师提出的关键问题进行独立或合作探究，学生通过初步的阅读后，自己对课文的某些内容或某些方面、某个词语、某个段落、某个标点、某种表达方法等产生兴趣，于是集中精力反复地阅读课文，仔细体会，逐步发现、领悟新的特点，获得新的认识，为自己在小组交流讨论是能充分地表现自己做好准备。2、交流讨论，自我表现。学生在讨论交流时，把自己的学习感悟、学习体会向组员汇报，也可以对别人的发言进行纠正或补充。在小组展示时表现形式不限，可以描述自己的体会，也可以用表演的方式再现情景，还可以以朗读的方式

5、表达情感。教师要注意机智地引导，把个别学生的智慧、方法转化为全班的智慧与方法，适当引导进行共同品味，共同欣赏，共同提高。丰富学生的语言，重视语言的积累。1、梳理概括，提高认识。学生交流的认识体会时零散的、孤立的、不完整的，因而要组织学生对所有探究、体会的成功进行梳理、分类、归纳，逐步形成统一的、完整的认识，再进行概括抽象，悟出食物内在的本质的特征，由感性认识上升到理性认识。学生在表达上领悟涉及到的给予肯定，没有涉及到的要指导学生进行全面、系统的探讨。2、总结、应用，延伸拓展。总结内容，总结学习方法，学习课文写作方法后，进行延伸拓展，对本科所学内容的范围、深度和应用知识的范围、难度

6、适当加大加深，并适当加强练笔，读写结合，提高学生写作能力。总之，让学生自主探究地学习能极大地提高学生的语文能力。但是采用这种学习方式，首先必须进行训练，让学生熟悉这种学习方式，不断训练和提高自己的自学能力。同时也要求教师吃透教材，选准关键问题让学生都愿意进行自主探究，让每个学生都能参与探讨、交流。在学生展示时，教师要在课堂进行调控，引导学生梳理、归纳，系统地掌握知识。