浅谈小组合作探究模式

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1、浅谈小组合作探究模式作者：胡曼來源：榆林小学课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师根据这个理念，在课堂上积极采用分小组的方式进行合作学习。甚至使这种教学组织形式成为了贯彻“课改”精神的标志，成为了各种公开课、汇报课、考核课的必备“菜”。探其原因，因为它体现了教育方式的多元化，突破了传统教学过分强调死记硬背、机械训练的现状，并多层面多角度地体现了“新时期”课堂本应具有的活力。合作学习是“当代教育理论研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一”,它是新课程实现学生学习方式转变的着力点。在教学过程中，有效地开展小组

2、合作探究活动，有利于学生体验尝试成功、探索发现快乐。但是在课堂实际操作中，由于教师缺乏合作教学的能力、技巧和经验；缺乏对小组合作学习的合理评价，小组合作的作用并不大，有些甚至流于形式，达不到预期的目标。评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全血提高教育教学质量起着关键性的作用。一、小组合作学习评价的意义及理论依据有什么样的评价理念，就有什么样的学习过程。从某种意义上说，评价是合作学习的指挥棒。因此，研究和掌握有关合作学习评价的理论和方法，对指导小组合作学习有着重大的理论意义和实践意义。“小学生小组合

3、作学习的评价”是指以现代教育理论为指导，依据教育学、心理学、社会管理学的研究成果，遵循少年儿童身心发展规律，注重对小学生小组合作学习和发展的评价，关注学生在学习过程屮的点滴进步和变化，从全面和谐发展学生素质出发，在教学实践中探索、研究出一套能有效培养、捉升小学生的合作意识、合作能力与合作精神的评价指标，并在教学实践中用以指导、改进、发展、完善当前的学习方式和教学机制，从而让学生及时了解自己的进步和不足，学会学习、学会做事、学会生存，尤其是学会合作，促进学生不断进步，实现自身价值，进而全面提高教学质量、全面发展学生素质的活动过程。合作学习

4、评价支撑的理论⑴多元智能理论多元智能理论认为人的智能由七种紧密关联，但又相互独立的智能组成，它们是言语——语文智能、音乐一一节奏智能、逻辑一一数理智能、视觉一一空间智能、身体一一动觉智能、自知一一自省智能、交往——交流智能。因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。多元智能给小学生小组合作学习评价的启示是：①对小学生小组合作学习的评价标准应具有多元性；②对小学生小组合作学习评

5、价的目的应该是为学生的发展提供契机；③对小学生小组合作学习评价的来源应是学生在小组合作学习中的实际活动；④对小学生小组合作学习评价的核心应是“全人观”；⑤对小学生小组合作学习评价的方式应尽量采用档案袋和活动法。⑵建构主义思想建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架。建构主义认为人在认识世界的同时认识口身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不能有知识的产生。建构主义思想对“小

6、学生小组合作学习评价”的启示：%1有效的小学生小组合作学习评价应引导学生积极、主动地参与学习，学习者应该参与合作教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习。%1有效的小学生小组合作学习评价应使学生与教师、学生与学生、学生与家长（社区）、学生与文本之间保持有效互动的过程。%1有效的小学生小组合作学习评价应为学生主动建构提供学习材料、时间、空间及环境上的保障。%1有效的小学主小组合作学习评价必须关注学习者对自己以及他人合作学习的反思。%1有效的小学生小组合作学习评价应使学生获得对该各科学习的积极情感体验。⑶后现代主义在后现代主义看来，

7、这个世界是开放的、多元的，在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个体主体性的宽广胸怀，给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想以及目的与手段统一的观点，均认为个体或群体是在活动的过程屮得以不断发展的。后现代主义对小学生小组合作学习评价的启示：每个学科、每个合作小组、每个学习者都是独一无二的存在体，教学不能以绝对的统一的尺度去度量学生学习水平和发展程度，要给每一个群体或个体的不同见解留有一定的空间。我们的

8、合作活动不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看做是知识的探索者、发现者和创造者。课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程，小学主小组合作学习的评价的目的在于改进教学，促进学生全面和谐的发展，而不在于选择和判