课题古诗两首[教育]

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1、［课题］《古诗二首》（《冬夜读书示子聿》《观书有感》）扬中市第二实验小学丁连香［教材简解］本课两首古诗都是写由读书而生发的感想。《冬夜读书示子聿》是诗人陆游的作品，陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：（1）做学问应有的精神态度——孜孜不倦、持之以恒；（2）做学问应有的方法——书本知识的学习应与实践相结合。只冇既冇书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗人借半亩池塘的清澈明净是由于源源不断的活水流进这一现象，告诉人们读书的重要性——人需要不断读书，不断汲取新

2、的知识，心智才能更加开豁，更加敏锐。［目标预设］1、能正确、流利、冇感情地朗读并背诵古诗。2、能借助注释，用自己的话说出诗句的意思；能借助图画，想象《观书有感》所描绘的景象。3、感受古诗文字和意境的美，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断吸取新知识的重要性。［重点、难点］1、指导学生通过朗读、想像、背诵，感悟两首古诗所蕴涵的读书道理，帮助学生积累丰富的语言材料。2、领悟知识和实践的关系，明确读书的精神态度、方法和重要性。［设计理念］古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自

3、身的知识建构以及多元认识是古诗教学的根本岀发点。“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践本节课教学设计以读为主，让学生充分地读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感。力求通过图文结合，采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，让学生去观察、体会、感悟。让学生在主动积极的思维和情感活动中，融入文木，入情入境地表达，加深对文木的理解和体验，从而有所感悟和思考。［设计思路］苏教版教材在古诗编排上体现了整合的思想，每一组两首诗或共同反映同一主题，或表达相似的情感体验，或展现相对应的

4、景物描写。《冬夜读书示子聿》《观书有感》都是写出读书而生发的感想。根据教材的编写特点，我抓住读“书”有“感”，串连两首古诗教学，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历读准古诗、感知诗意、理会作者写作目的的过程；通过反复诵读、品读，读中入境、读中悟情，感受古诗的意境美、韵律美；引导学生探讨陆游为什么要写《冬夜读书示子聿》，古人读书是怎样地不遗余力？朱熹为何以《观书冇感》为题？领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断吸取新知识的重耍性，在讨论中，让学生明白《观书冇感》中作者借景喻理的写作方法。［教学过程］一、谈话导

5、入1、同学们，我们都知道书籍是人类进步的阶梯。我们很小的时候就和书结下了情缘，读一本好书就像和一个高尚人的谈话。这些的温暖的话语时时激励着我们，给了我们向上攀登的勇气和信心。你能告诉老师你平吋读书的态度和方法吗？（生交流）2、今天，我们学习《古诗二首》，相信大家对读书这一话题会有新的感悟。3、板书课题。4、简介：这两首诗都是写由读书而生发的感想，一首是陆游写给儿子的，一首是朱熹写给所冇人的。他们对读书的领悟值得我们学习。二、初读古诗理解诗句意思（-）多媒体出示两首诗和自学要求：1•借助拼音，自读两首诗。2.根据注释

6、理解诗句的意思。3•想像这两首诗描绘的景象，并自己练着说说诗意。4•提出不懂的问题。注释:示：教导。子聿：(yU):陆游的小儿子。or保留。浅：肤浅，浅薄。纸：书本。绝知：彻底弄清楚。始：才。躬行：亲自实践。鉴(jidn):镜子。徘徊(pdihudi):来回移动。渠(qii):它,这里指方塘。清如许:这样的清澈。为(wQi):因为。(二)生自学古诗，师巡视了解学情。(三)集体交流1、检查读诗相机正音(1)刚才同学们都学得很认真，收获一定很多吧，喜欢这两首诗吗？谁來读第一首诗。指名读《冬夜读书示子聿》相机正音：聿(y

7、d)指名读《观书有感》相机正音：鉴(jidn)徘徊(paihuai)为(wei)(2)过渡：同学们诗读得很好，不仅声音响亮而且读得正确、流利。同学们的自学能力真让人刮目相看。诗句意思读懂了吗？2、理解诗句意思学习《冬夜读书示子聿》(1)出示：古人学问无遗力，少壮功夫老始成。①你能说说这两句话的意思吗？①你从这两句诗中读懂了什么？（学习要刻苦，耍坚持不懈，学习非一日z功……）②由这两句诗你想到了哪些成语？想到了哪些人？（成语：不遗余力、坚持不懈、持之以恒、十载寒窗、水滴石穿、悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞、通

8、宵达旦、夜以继F1、囊萤映雪……）③朗读这两句诗。④小结：诗人通过这两句诗强调做学问必须全力以赴，付出艰辛劳动，并H耍持之以恒，其至不惜花费毕生精力。这就是我们读书应有精神和态度。陆游是这样说的，也是这样做的。出示陆游的另一首诗《读书》。读书——（宋）陆游归老宁无五亩田？读书本意在元元？灯前目力虽非昔，犹课蝇头二万言。（教师略作解释，强调陆游晚年仍然坚持读书