浅谈小语朗读指导与训练

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1、浅谈小语朗读指导与训练凤山县实验小学韦采秀小学语文教学的0的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步听说读写的能力。開读教学是语文教学中不可缺少的觅要环节。朗读对学生进行思想教育，传播文化知识，促进语言的积累和运用，培养语感，提高阅读和表达能力具有潜移默化的作用。它是提高学生语文素质的一项最基本，最常见的训练方式之一。所以，对学生进行朗读指导与训练是非常重要的。下面就如｛可做好这项丁作谈点看法。一、名睛朗读耍求小学语文《教学人纲》要求学生能够正确、流利、有感情地进行朗读。1、正确：要

2、用普通话，耍吐字清楚，字音正确、不添字、不减字、不颠倒、要声咅响亮，但不得超过木人的实在咅色，不能忽高忽低，忽粗忽细，大喊大叫。2、流利：朗读要通顺、自然、流畅、不复读、不断读，不拖腔，速度要适宜，有节奏感，节奏适合表达内容的需要。3、有感情：朗读要语调口然，富有感情，朗读应是说话人的真情的口然流露，切不可娇柔做作，在深刻理解文章内容的基础上，正确地运用朗读技巧，读出文章要表达的思想感情。二、培养学生朗读的技能与技巧朗读教学如果仅限于教学生模仿而不进行朗读能力的培养，那么，我们的朗读教学也只流于形式

3、，不是完整的開读教学，我们在教学生理解作品内容的基础上，还要加强学生的朗读指导，传授一新朗读知识，让他们在朗读实践屮形成技能和技巧。朗读知识的传授要围绕朗读要求进行，它主要指字的正确发音和语调方面的一些知识。有关字音，女h易错字（特别是曲方言引起的），多音字，轻声，儿化，叠韵，一、七、八、不和上声的变调及“啊”的读咅变化，只要我们在指导学生朗读时多注意并及时纠正学生读错的字咅，即可逐渐达到耍求，而语调方面知识传授则是教学的难点。下面就此谈点具休做法：语调方面的知识主要是指朗读时语言的抑扬顿挫，轻重缓

4、急，主要包拾重咅、停顿、节拍、语气的升降平曲和速度的快慢几个方面。这些知识可根据学生实际,循序渐进地传授给他们。但是，由于小学生年龄较小，一些抽象的名词术语不必生硬地强加给他们死记破背，而应通过具体课文的指导，让学生去感受、领悟，直至理解和运用。女n,《咏柳》一课，作者是借赞美春天里多姿的柳树来赞美春天的。教师在引导学生理解诗意后，把握住歌颂，赞美这种基调通过逐句指导，让学生通过朗读，表达出这种感情。指导如下：标题：“咏柳”，“咏”要读出歌颂、赞美的语气，“柳”字要读重音，两字中间稍拉开一些,读作“

5、咏-柳”。第一句：“碧玉妆成I一树高，”“碧玉”读重音，耍让学生结合想象，突出•••柳树碧玉般的色彩美；“一”重读，强调整个树，因在四声字“树”之前，发生音变，读成二声y仁“妆成”后可有一个小小的停顿。第二句：“万条垂下丨绿丝绦，”“万”字略重一点，“绿”读重咅，“丝绦”••要结合想象，读岀柳树随风飘荡的形态美。第三句：“不知细叶I谁裁出?”“不知细叶”要读得连贯,中间不要有停顿;■“谁”重读；句尾读成升调，读出疑问的口气。第四句：“二月春风丨似剪刀，”“春风”读重音，体现对上句“不知”的回••答；

6、“似”是多音字，在这里是“好像”的意思，应读“si”，“似剪刀”读降调,表示对上句的答复。全诗押的是ao韵，落在“高”、“绦”、“刀”上，凡是韵脚，字音都可读得略重,体现诗歌的音兀美。再如《瀑布》第一小节的指导：还没丨看见丨瀑布，（停顿稍短，平调）先听见瀑布的声音，（停顿要长，“听见”读重音，让人听声）好像I叠叠的浪丨涌上岸滩，（“叠叠”略重，读出波涛汹涌的气势，停顿宜••短）乂像丨阵阵的风丨吹过松林，（略轻柔一些，仿佛在谛听，停顿耍长）诗中的叠词要为读增韵味，做到意重咅轻。以上做法无菲是要我们在指

7、导学生朗读时，不仅让学生知道每一句该怎样读，还要让学生知道为什么要这样读。长期坚持下去，学生通过多方面的积累与训练，朗读的技能与技巧就会逐渐掌握。三、加强学生的朗读训练学生朗读水平的提高，是在朗读实践屮得以实现的。只有对学生进行有日标、长时间、多种形式的训练，学生才会把平时积累的阴读知识，灵活地运用于口己的朗读实践，并在朗读实践中揣摩、内化、宜至转化成能力，在这方面同样应引起我们的高度重视。那么，如何训练呢？我们可根据不同的训练时间，来确运其训练点及形式。1、合理地利用早读。朗读是以清晰响亮的声音把

8、文章念出来，而早晨是最佳的练声时间，学生在这段时间里可进行自由、快速、高声朗读，让学生在一定的时间内增加读的次数,这也是保证学生能够流利读书、发音吐字不绕扣的最佳训练形式。这段时间，我们可以把它看成是基木功训练时间，能否利用的好，对提高学生朗读水平有很重要的作用。2、有效地利用课堂40分钟。课堂是训练学生阴读，培养朗读技巧的主渠道。在这一定的时间里，教师既要传授其他语文知识，乂要注意到读的训练，这就要求我们能够根据不同的文章，灵活地确定每节课的训练点和训练形式。如：《