浅谈小语学法的特性与指导要求

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1、浅谈小语学法的特性与指导要求王秀彩河北省广宗县广宗镇中心小学摘要：要让学生学会学习小语的方法，必须认识小语学法的特性，明确指导要求，才能运用恰当的指导方法。小语学法的科学性是指它符合思维规律和科学原理。它的操作过程是根据思维规律而展开，利于有效思维;它的结构是按一定先后顺序组合，符合科学程序，前一个程序是后一个程序的基础，后一个程序是前一个程序的继续与发展，思维逐层深化；它的效应是简化思维过程，从而简化学习，提高学习效益。关键词：小语学法思维过程学习效益一、小语学法的科学性及指导要求指导要求是:教师在教学中，一要遵循循序渐进的教学原则，由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象

2、、由浅入深地作有序渗透，指导学牛掌握学法。二要遵循认识规律，先在教学中展示科学的教学思路和合乎逻辑的教学过程，渗透学法，融学法于教学中，使学牛从中领悟、理解学法，再在学牛理解的基础上归纳学法。如指导学牛掌握读懂一篇文章的学法，教师的教学过程可以这样安排：①提出问题，让学牛带着问题初读课文，感知课文大意，读准牛字字音;②组织学牛细读课文，弄清词句意思、课文内容，探索作者行文思路、课文结构；③引导学牛精读课文，掌握重点，研究精华，体味感情；④组织研读，整体认识，评价欣赏；⑤组织学牛熟读，理解地记忆重点和精彩片断。这种教路清晰的课堂教学，渗透着“学懂一篇课文的方法”，再让学牛从

3、中领悟和概括出学法，然后引导学牛由半独立到独立地运用学法。二、小语学法的目的性及指导要求手段是为目的服务的。任何小语学法都是指向一定目标，都是实现一定学习目标的手段，都是为了达到省时、科学、高效地学会某项内容与会学某项内容的目的。因此，要根据学习目标选择学法，什么样的内容就得用什么样的方方法来学懂。目的不清，方向不明，就无从选择学法。如归纳段意和归纳文章中心，各有不同的目的，就得选用不同的方法。如果用归纳段意的方法去归纳文章中心，目的就不能达到。指导要求是：教师在教学中，一要在接到教材后，首先考虑学生用什么样的方法来学习的，然后考虑如何教，既教知识与进行语言文字训练，又教

4、给学法，真正体现“以学论教”的教学观。这样，教师指导学法的目的性就会增强。二要在布置预习、朗读、默读、教师范读与讲读之前，提出思考题，让学生带着问题读、思、听、议、练，增强学生解决问题的目的与探讨解决问题的方法之间的联系意识，培养学生根据目的选择学法的能力。三要揭示要解决的问题的性质。是解决“是什么”的判断型问题，或是解决“怎么样”的描述型的问题，或是解决“为什么”的分析型的问题，或是解决“有什么异同”的比较型的问题，或是解决“可能会怎么样”的想象型的问题。明确要解决的问题的性质，才能选择相应的解决办法。三、小语学法的多样及指导要求课文是由字、词、句段组成的，表达一定的意

5、思。学生要读懂一篇课文就得掌握字、词、句、段、篇的学法。学习一篇课文的方法包括：预习、识字、解词、语句分析、分层、归纳段意层意、概括课文的主要内容与中心思想、朗读、默读、背诵、质疑问难、做读书笔记、思考问题与解决问题、查阅工具书、复习、阅读审题等方方面面的子方法。以上这些子学法，即有单项学法又有各自特有的多种学法。指导要求是：教师在教学中，一要因字因词因句因段因篇而异，作点点滴滴的学法渗透，让学生领悟、掌握多种多样的学法，以利迅速地高效地掌握一篇文章的内容和各种知识。二要训练学生根据学习情境的需要，确定、选择相应学法的能力。如当要学习一篇课文，先要根据文章体裁特点选择不同

6、的学法;学习写人的文章，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动分析理解；学习记事的文章，抓住事情发生的吋间、地点、事情的起因、经过、发展、高潮、结局分析的学习方法；学习绘景状物的文章，抓住景物的形状、色彩、声咅、大小、结构、质地、用途分析理解。三要引导学生归纳、整理、积累学法。教师在具体教学过程中渗透了学法，应相机引导学生归纳此学法的操作程序与要点，从而掌握某种学法，并应引导学生对所掌握的学法作分门别类的整理，整理岀各种子学法的多种学法，从而积累学法，丰富学法。四、学法的层次性与指导要求语文知识具有自身的系统性，这一系统由易到难、由低级到高级、由简单到复杂，呈现着自身的层次

7、系列。小语学法随此而产生自身的系统性，呈现着由浅入深、由感性到理性、由具体到抽象的层次系列。从阅读教材编排体系看，其层次为：讲读课文，领悟学法一→阅读课文，尝试运用学法一→独立阅读课文，独立运用学法；从掌握语文知识的顺序，其层次为：理解字词句的学法一一理解段落的学法一一理解篇章的学法；从掌握课文的内容结构看,其层次为：分段与概括段意、分层与概括层意的学法一一归纳课文主要内容、中心思想的学法一一理解文章思路的学法；从阅读的方式看，其层次为：学习字词句的方法一一朗读的方法一一默读的方法；从学习过程看，其层次为：