浅谈小语课堂朗读引导

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1、浅谈小语课堂朗读引导摘要：小学语文各阶段教学都注重朗读引导。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。然而在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。关键词：朗读教学；课堂引导；小学语文中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)26-202-01随着基础教育课程改革的深化，小学语文各阶段教学都注重朗读引导。让学生充分地读，在读屮整体感知，在读屮冇所感悟，在

2、读屮培养语感，在读中受到情感的熏陶。我在教学中把一篇课文的朗读分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。一、自读感知??初读，感知“情理”“书读百遍，其义自见”，大多教师认为让学生自己去读，不如教师多讲。于是，没冇给学生充分的阅读时间，学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”都是老师的心得、体会。教师一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

3、二、精读领悟??熟读，领悟“疑惑”阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。学生的水平毕竟是冇限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词住句的绝妙Z处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到Z处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。三、诵读表达??背诵，表达“意境”真正的阅读，是能和作者进行心灵的沟通与对话，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人Z文、我Z文也。”在

4、教师讲解、分析基础上，通过自己诵读的感悟获得深切的体验和情感的共鸣。文章的思想、情感真止由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此，教师只要多给学生提供朗读的机会，化无声文字为冇声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。然而在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。因而我在具体的朗读教学过程屮，采用以下方法来对学生进行诵读引导，取得非常

5、好的效果。一、创设情境，调动兴趣兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境屮时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心

6、情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。二、注入情感，渲染气氛朗读引导不能孤立地进行，耍与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出來，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的牛活遭遇。作者把自己在人牛的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的学生的心FT1,产生共鸣，

7、使其口然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。三、范读领路，摹仿入境我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用

8、不同的方法朗读课文，儿种读法中，你们最喜欢哪儿种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。四、多种练习，读出情感为保证每节课每个学生都冇朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境