浅谈小语教学中的朗读.doc

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1、朗读能使学生更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美，在阅读教学中如何进行朗读指导，提高学生的朗读水平，我想谈一些浅见：    一、范读引导， 读中“激”情    读与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。读时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。好的范读是最好的朗读指导，大有让学生“站在巨人的肩膀上前进”的功效。声情并茂的朗读，对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体给予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现问题及时指正。除了教师的范读外，也可适

2、当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。范读确实能起到画龙点睛，以一当十的奇效。声情并茂的朗读，可以使学生迅速进入情境，接受情感的濡染。    课文反映的总的感情倾向就是基调，朗读基调是由感情决定的，要朗读好一篇课文首先必须把握好基调。这里，学生的“情”因教师的“引”而被激发，又因教师的“引”而掌握了朗读的方法，深化了对人物情感的理解，进而才能获取切身的情感体验。    二、紧扣“情眼”，读中会意    任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，正如朱自清先生所认为，大凡优秀的文章，都有个“情眼”。这“情眼”集中表现在一两个词或句子上。只要我

3、们抓住了这个“情眼”， 深入地理解课文，就能掌握整篇课文的感情基调，顺利理清作者的情感脉络。 在《桥》一课教学中，我是这样来让学生理解“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这一句话的。 师：请大家一起把这句话读一遍。 生读。 师：老支书自己先到达桥前，他不但没先走，还在这里组织大家，并让党员排在后边，这体现了什么？ 生： 体现了老支书先人后己的精神。 生：体现了老支书心系群众、临危不乱。  师：你还能体会出什么吗？ 生：我还能体会出党员同志的先进性。 生：我体会出老支书用自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望

4、让给别人，把死的危险留给自己。 师：大家回答得真不错，请大家带着这种感受，带着对老支书的无比崇敬的心情把这句话再读一遍。    于是，学生对老支书的人格形象的感悟一下子就丰盈起来了，动情地朗读起来…… 学生在教师的引导下，深入地理解课文，认真揣度，悉心征询，明了情感，有感情地朗读课文。学生对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，通过朗读接受到各种情感陶冶。   三、寻机点染，读中品“韵”    曾有人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”就是强调了点染的作用。在朗读中，学生有时会因缺乏生活或知识的积累，不知从何下手。

5、这时，教师必须寻机点染，迅速激活学生的知识储存。点染实际上就是一种艺术的引导，既需要教师巧妙设置心灵的沟通点，使学生、老师、文本中的人物或作者产生心灵共鸣，愉快对话，使沉寂的资源“活”起来；也需要教师指导学生提炼有价值的问题，从而获得深度的美感。 在《火烧云》一课中教学“火烧云上来时的景象”这一部分时，我尝试运用这样的点染。  师：火烧云是这样美，谁能有感情地把这部分课文读一读？ 生读：晚饭过后，火烧云上来了。  师模仿：晚饭过后，火烧云上来了。（极平淡的语气）同学们，你们觉得这样读，那些读的人是想看火烧云的人吗？ 生：不想，好像无所谓。 师：

6、那怎样才能读出想的感觉呢？ 生读：晚饭过后，火烧云上来了。（“上”字读出了重音）。 师：（激动地、夸张地）对呀，火烧云上来了，不快来看，就看不到了！请再读一遍。 生（读）：晚饭过后，火烧云上来了。 师：（惊喜地）啊！生：霞光照得小孩子脸红红的。大白狗变成红色的了。红公鸡变成金的了。 师：（噘着嘴）哎…… 生：黑母鸡染成紫檀色的了。 师：（夸赞）好极了！生：喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。 师：（陶醉的样子）啊！多美呀！请让老师再感受一遍。 学生更入情地朗读起来……    寻机要在和学生对话的过程中寻，积极捕捉学生

7、的难点、疑点；点染要巧妙地利用学生的旧知，要少而精，要让学生读、体验、表达立体化地进行。只有这样，才能读出享受，品出韵味，使教学显得波澜起伏，引人入胜。    四、丰富想象，读中体悟    我们常说作家在创作时总是以情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。想象情境是体悟人物情感的前提，而体悟情感则可以深化对情境的感知。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移

8、默化的思想教育。所以，对能揭示情境的词句，如描写神态、动作的词句，一定要引导学生进行再现，辅助自己进入情感状态。    在教学《草船借箭》这一课时，我