浅谈学生识字能力培养

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1、浅谈学生识字能力的培养浅谈学生识字能力的培养江苏张家港市大新中心小学（215600）许惠洁识字教学贯穿于小学语文教学的始终。指导学生在三、四年级完成大部分识字任务，有效地提高识字效率，是广大小学语文教师热心探讨和研究的课题之一。数年的教学经验，使我深深地体会到，在识字的过程中，运用迁移规律可以加快学生学习汉字的进度，现介绍如下。一、从基本字入手，弄清基本字与合体字的关系汉字是形、音、义的统一体，每个字都有至少一个读音，表示一定的意义。小学生要掌握它们，既要认识字形的结构，又要建立字形与字音、字义之间的联系。因此，要想帮助学生掌握汉字的结构规律，弄清基本字、合体字之间的

2、联系，就必须从基本字入手，然后概括出它们的共同点、差别点。1.这七个字都有一个“分”字，“分”字是基本字，它表示各个字的基本发音。4/4浅谈学生识字能力的培养浅谈学生识字能力的培养江苏张家港市大新中心小学（215600）许惠洁识字教学贯穿于小学语文教学的始终。指导学生在三、四年级完成大部分识字任务，有效地提高识字效率，是广大小学语文教师热心探讨和研究的课题之一。数年的教学经验，使我深深地体会到，在识字的过程中，运用迁移规律可以加快学生学习汉字的进度，现介绍如下。一、从基本字入手，弄清基本字与合体字的关系汉字是形、音、义的统一体，每个字都有至少一个读音，表示一定的意义。

3、小学生要掌握它们，既要认识字形的结构，又要建立字形与字音、字义之间的联系。因此，要想帮助学生掌握汉字的结构规律，弄清基本字、合体字之间的联系，就必须从基本字入手，然后概括出它们的共同点、差别点。1.这七个字都有一个“分”字，“分”字是基本字，它表示各个字的基本发音。4/42.它们有不同的偏旁，而且每个偏旁表示一种意思。通过上面的分析，学生清楚地认识到：基本字表音，偏旁部首表义。这样，学生对基本字、合体字之间的联系，就有了清楚的认识，轻松掌握汉字。二、用基本字带字，构建音、形、义的联系构成汉字统一体的音、形、义紧密联系，有机结合。字形、字音是形式，字义是内容，字形同字音

4、、字义的联系是相对的。小学生识字难的主要原因是对字的含义不理解，不会分析，不善于将形、音、义结合起来思考。我注意了以下几点：1.利用学生在生活中已掌握的音义联系，和字形建立新的统一体。例如，教学“梨”字时，教师可提问：“梨”是一种什么结构的字？哪一部分表示这个字的读音？哪一部分表示这个字的意义？学生们回答：“梨”是上下结构的字，“利”表示这个字的读音，“木”表示这个字的意义。学生们都知道梨是一种水果，都吃过，知道它的味道，这样，他们就将“梨”的音、义、形联系了起来。2.学生不明白新字的字义时，教师可先建立音和义的联系，然后与字形建立联系。例如，教学“闷”字时，学生会读

5、“闷”的字音，但不理解“闷”的字义，所以教师就必须先解释“闷”这个字的字义，即心情不舒畅，憋得慌；然后分析这个字的结构：“闷”是半包围结构，“门”表示读音，“心”表示意义；最后让学生给“闷”字的音、义、形建立联系。3.借学生已经建立起来的形义联系，提高学生辨认与识记的能力。例如，教学“晴”、“蜻”、“清”这三个字时，学生知道了偏旁表义的特点，就会联想到“日”就是太阳，太阳出来了，天也就晴了。“蜻”一般和“蜻蜓”组成词，蜻蜓是一种昆虫，所以“蜻”是“虫”字旁。“清”是清澈的水，和水有关，所以“清”是三点水旁。三、运用迁移规律，衔接前后知识，形成完整的知识网络识字是一个循

6、序渐进的过程。由独体字发展到合体字，由旧知过渡到新知，这是迁移规律在起作用。在对汉字进行综合学习的过程中，教师要帮助学生在已有的知识系统中，找出独体字和合体字的联系，形成识字的树形结构。4/4掌握汉字的具体过程：看整体字形，分析它是什么结构，再根据字形结构定出各个部件的名称，最后把各个部件按书写顺序组装成整体字形，这样在看到整体时，就看到了部分，在看到部分时，又紧密联系着整体，把所学的新知识与原有的知识衔接起来，形成一个完整的知识网络。由此可见，运用迁移规律，按“整体→部分→整体”的认识思路与“旧知→新知→旧知”的认识程序教学，可以促使学生在各种新情境、新条件下，活学

7、活用已学的知识，举一反三，触类旁通，达到最好的识字效果。另外，教师要鼓励学生用自己喜欢的方式识字。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者。他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并用更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生的这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如识记“司”字时，有的学生将“同”字去掉一竖就变成了“司”，有的学生将“词”去掉“言”字旁就变成了“司”字。学习“李”字时，有的学生说“李”是“十八子”，有的说“李”是“木”和“子”这两个字组成的。只要言之有理，利于正确记忆，教师都应该肯定和鼓