把握课堂教学的根基文本解读

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1、把握课堂教学的根基——文本解读作者单位：南昌市华安学校姓名：芦文芳邮政编码：330029联系电话:13672217881邮箱地址：haluwenfang@126.com[摘要]文本是最重要的课程资源，文本解读是课堂教学的根基。在阅读教学中，教师要潜心解读文本，挖掘文本的深度，丰富学生的理解；抓住教材中的细节，开展语言文字训练；组织开放民主对话，引领学生个性化解读；拓展教材的宽度，提高学生的能力。只有教师准确、细致、深入地解读文本，才能引领学生经历智慧映照、切磋对话的过程，才能让语文课堂充满活力，充满智慧。[关键词]文本解读智慧课堂语文课程标准强调，语

2、文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”著名语文特级教师窦桂梅老师也曾说:“语文教师首先要学会把课文读厚。”、“没有钻进去的力量,就没有飞出来的激情。”由此可见，教师只有潜心解读文本，才能准确地把握文章的内容，体会作者的写作意图，挖掘教材的深度，抓住教材中的细节，才能引领学生经历智慧映照、切磋对话的过程，才能让学生在课堂上思维活跃，激情澎湃，生成充满智慧的语文课堂。那么，作为小学语文教师，究竟该如何解读文本，构建充满智慧的语文课堂呢？笔者试图结合实践，谈出自己的点滴思考。一、深入研读，挖掘

3、文本的深度深度语文培植的是学生的思想。文本是师生共同活动的中介。教师只有加强对文本的解读，凭借着自身的智慧与思想挖掘文本的内涵，引领学生“深入浅出”，才能成为学生心灵的征服者、教育者、指导者，才能促成学生在课堂上思维飞跃，点燃他们智慧的火花。1．潜心文本，理解内涵。小学语文教材中收录了不少古诗，古诗寥寥数语，去解读它，也实在是太为简单了。但我们对古诗的解读不能只停留在对诗词意义的理解上，应追求一定的意境深度。在解读古诗时应先借助相关资料，了解古诗创作的时代背景，再深入体会作者的心情，品味语言的意境与深意。如柳宗元的《江雪》，借助文本中的注释，动用自己

4、的学习经验，对诗意的理解是不在话下的。但如果我们满足于常规的解读，就不可能预约课堂的精彩。一位教师在学生理解了诗意，感悟了诗情之后，设置了这么一个问题：“同学们，柳宗元他真的是在钓鱼吗？”这看似不经意的一问，却把文本引向了纵深，激活了学生的思维。“他不是在钓鱼，他是在散心。”“他在锻炼自己的意志。”……而当一个颇有灵性的学生石破天惊地说了一句“他不是在钓鱼，他是在钓一个春天。”时，老师也一下子有如神灵附体，接口一句雪莱的诗：“是啊，冬天来了，春天还会远吗？”这样的语文教学，我们难道说不美妙吗？是深度解读给予了课堂以活力和智慧。2．整体把握，串联知识点

5、。我们备课时分析教材不能只立足于一篇课文，既要贯通教材体系，弄清所学课文在语文知识和技能、学习方法和能力、思想内容和情感等方面在前后教材中的联系，又要了解、掌握所学课文与学生已有知识能力、生活经验和情感体验的联系，才能让语文学习真正地激扬学生的智慧。如教学人教版教材五年级上册《窃读记》一课，如果只是引导学生读课文，体会作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，还对课文中的好词佳句作些了解、积累，是远远不够的。作为教师一定要对全单元作认真的分析研究：本单元由一些爱读书的文章组成，“语文园地”也与爱书、读书相关。教学时引导学生把握文本主要内

6、容，体会作者对书的深厚情感，更为重要的是阅读中结合学习和生活的实践，习得读书的方法，明白阅读的意义，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。只有这样，才能全面提高学生的语文素养，培养出智慧型的学生。二、精心细读，增加训练的效度文本细读，首先是要“细”，即静心细读，尤其是那些精妙的细微之处；其次是“品”，即在联系、想象、体验之中品味语言文字的味道；最终达到“悟”，即在细读、品味的过程中悟到语言文字的内在含义和作者的用意。然后在语文课堂上，组织学生进行“听说读写”的训练，提高学生的语文能力。1、品味语言文字品味精彩优美的语言文字，不仅可以让学生进一步走进作者内

7、心，触摸作者的心跳，聆听作者的心声，获得与作者、文本的感情共鸣，从而丰富学生的内心世界和情感世界，还可以在对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏中获得美感与语感。如教学《秋天到了》这篇课文时，一教师就将教学的重点放在引导学生品味语言文字上，通过对“凉”、“黄”、“一片片”和“蓝”、“高”、等字词的读中理解和感悟，体会作者用词的精确，提高学生感受语言的能力。通过对语言文字的层层欣赏，秋天的特点及秋天的美景在学生脑海中形成。2、学习表达方式文本细读，就需要在感悟课文思想内容、体会其思想感情的时候，进一步领悟作者是怎样写的，为什么这样写。这不仅能够更深层次的

8、感悟内容，体会情感，还能使学生获得、积累一些表达上的知识、技巧，为习作提供储备。例如，薛法根老师在执教《我和