把握文本拓展，活化小语课堂教学

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1、把握文本拓展，活化小语课堂教学王丽（威远县新店镇永民小学威远642450）一、文木拓展教学实例我校一位教师教学《扁鹊治病》一文时，在引导学生理解了寓言告诉人们要防微杜渐的道理之后，引入一段文木：有一位李大爷，他熟知“扁鹊治病”的故事，深知防微杜渐的重要性。一次赶集时，他碰到一位摆摊就诊的医牛.。那医生说他有病，需要马上治疗。李大爷为了防微杜渐，就听从医生的建议，花了一千多元钱买回了一大的药。没想到，后来经过检查，他根木没什么病,那药也是假的。李大爷后悔得不得了。你怎么看待李大爷的防微杜渐呢？在学生讨论后，教师又引入文言文《扁

2、鹊见蔡桓公》，并告诉学生《扁鹊治病》就是由这篇文言文改编的，让学生自己读一读文言文，有兴趣的可以利用课后的时间再读一读。课后评课时，我问一起听课的几个教师如何评价这样的文木拓展。这几位教师也难以说清这样的拓展是否合适。其实，很多教师都难以有效把握文木拓展。有效把握文木拓展，可以达到深化学生对文木的理解的目的，但把握不当，就可能导致教学的失败，就这个问题，我结合自己的实践谈谈自己的观点，请同行指正。二、按照四个要求，科学拓展文木1.文木拓展目的要明确，为实现教学目标服务为教学目标服务是文木拓展的第一原则。如果拓展的文木不能够为

3、实现教学目标服务，就是多余的，将挤占宝贵的课堂时间，甚至影响课堂教学目标的实现。比如：《扁鹊治病》是一篇寓言故事，告诉人们不可讳疾忌医、处事要防微杜渐的道理。理解寓意是这篇课文最重要的教学目标。教师在引导学生理解不可讳疾忌医、处事要防微杜渐的道理后，引入“李大爷看病抓药”的资料，对文木进行拓展，意在引导学生明白什么才是真正的防微杜渐，不可过于敏感，失去理智。但是，这时学生的视听被混淆了，两种完全相反的观点摆在学生的面前，到底该不该防微杜渐？防微杜渐会不会变成过于敏感？对于这两种观点，四年级的学生难以在短吋间内做出明确的判断。

4、再说，做出判断还得有一个很复杂的引导过程，在这节语文课上是难以完成的。所以，此处文本拓展的结果是，学生不但没有明确做事要防微杜渐的道理，还可能陷入如何规避过于敏感的闲惑之中。这样的文本拓展适得其反，是不可取的。2.难度要科学，基于学生认知很多课文都牵涉复杂的历史吋代背景，为了让学生更好地理解文本的内涵，为学生提供一些相关的资料，如链接相关文章，可以达到较好的效果。但并非所有与课文相关的资料都适合作为文本拓展的内容。无论引入的资料属于哪个朝代，属于何种文体，必须考虑学生的认知水平，考虑学生对所引入的文本的接受能力。如：对于没有

5、学过文言文的四年级学生来说，根本无法读懂难度颇高的《扁鹊见蔡桓公》。引入文本《扁鹊见蔡桓公》，超出学生认知水平，文本拓展是无效的。3.数量要适度，做到课内外结合阅读教学是以课文为凭借，引导学生与课文对话的过程。与课文对话，是阅读的开始，也是阅读的0的。所以，课堂上学生要有足够的吋间与课文对话，深入阅读，涵泳品味。不同的课文，难易程度不同，冇的和学生的生活联系紧密，调动学生的生活经验即可帮助他们理解，无需文本拓展；有的课文比较抽象，留白比较多，需要借助文本拓展加深学生对课文的理解。但有些教师，让学生在一篇又一篇不冋的文本之间穿

6、梭，课文成了课外文本阅读的引子。过度的文本拓展，喧宾夺主，使得课堂没能完成既定的教学0标。为此，如果与课文相关的课外文本很丰富，教师可以在课内引入适量文本的基础上，引导学生在课外阅读其他的文本，加深对课文的理解，让文本拓展从课内走向课外。4.形式要多元，避免单一化文本拓展的类型主要奋三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文语言表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。而人部分教师采用的是与课文内容相关的补充性拓展,如有关课文作者、写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点以及作者的其他作品的补充阅读等

7、。相对来说，他们都比较忽视形式上的迁移性拓展，更少奋比较性拓展。小学语文学很重要的一点就是对语言形式的学模仿，并通过阅读教学学会阅读，因此我们应重视迁移性和比较性的拓展。如，学了儿歌《四季》，补充分别写春、夏、秋、冬景致的小诗，引导学生进行迁移性阅读，把关注的0光投向文本语言、表达方式的学习和积累上。三、把握教学吋机，相机拓展文本课堂需要拓展，但拓展不能失去教学之“本真”，掌握好文本拓展的时机，需要我们从学生的需要出发，恰到好处地挖掘文本，灵活高效地利用资源，使拓展成为整个课堂教学流程中错落冇致、装点得体的亮点和花絮，成为学

8、生提高语文素养的一个生长点和发展点，笔者认为拓展文本的吋机可在如下几方面有效把握：一是在在教材补白处拓展。当学生的认知水平与文本内涵的理解存在偏差时，我们呼唤拓展，这吋巧妙进行拓展，能活化学生对文本的理解，增强学生对文本的感悟，帮助学生更加深入准确地把握文本的内涵。二是在模仿创作处拓展。学