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1、小学语文论文把握小语“主题式”拓展阅读的脉搏 【内容提要】阅读对于儿童发展的重要性是不言而喻的。读什么书其实是一个比读不读更重要的问题。“主题式”拓展阅读能使每个学生成为有思想的阅读者和终身的阅读者。“主题式”拓展阅读对学生语文素养的形成起到了积极的作用。我们有必要帮助学生把握小语“主题式”拓展阅读的脉搏！拓展阅读要考虑内容，做到精益求精；要考虑时间，做到恰到好处；要考虑类型，做到各式各样。【关键词】主题式拓展阅读把握脉搏阅读对于儿童发展的重要性是不言而喻的。阅读，应该而且必须成为儿童生命成长的主旋律。我们的学生并不是缺少拓展阅读，而是缺少“有主题的
2、拓展阅读”。读什么书其实是一个比读不读更重要的问题。“主题式”拓展阅读能使每个学生通过阅读成为渴望的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。一个主题就是一个思想、一种情感，一个主题就是一个孩子的精神世界，一个主题就是一个知识体系。“主题式”拓展阅读对学生语文素养的形成起到了积极的作用。我们有必要帮助学生把握小语“主题式”拓展阅读的脉搏！脉相一:拓展内容由“随兴所至”→“精益求精”拓展阅读，是为了提升学生的语文素养。没有意义、没有深度的，为拓展而拓展的拓展内容都会偏离拓展的本意。可是，不少教师在选择拓展内容时，没有根据学生的年龄、阅历、阅
3、读经验的特点来进行。针对性的拓展时随兴所至，随心所为。我们要尊重学生的阅读。可以和他们一起选择与实际生活贴近或最受他们关注的阅读材料来拓展，使我们的孩子通过拓展阅读，爱上阅读。内容主题的拓展。有些课文的特点特别引人注目,那就可以推荐学生选取相类似的篇目来看,起到“读一篇,带一篇”的作用。如,学习了《海底世界》后,学生对海底世界十分着迷,那就趁机介绍《海底漫游记》,让学生尽情邀游其中,体验海底的奇妙乐趣。高年级的学生，独立自主意识逐渐增强，开始有想到外面去闯一闯的念头。这时候，就可以让他们阅读冒险、探索故事，比如《汤姆·索亚历险记》、《鲁滨逊漂流记》…
4、…阅读它们，可以锻炼意志，增强对生活磨难的抗击力。进行同步阅读。5情感主题的拓展。依据“主题”为标准，选取与课文主题一致的作品。“主题单元”这一语文教材的编排方式，是将若干篇题材不同、风格各异、表达方式灵活多样、表现同一主题内容的文章组合成一个单元，使学生能从不同文体、不同角度、不同表现手段、不同语言方式中加深对所选主题的理解与感悟。因而，我们在阅读课上延伸拓展教材所学知识时，就依据“主题”为标准，选取与课文主题一致的文章作为补充材料。阅读内容与教材同步，是提高阅读效率最便捷、最有效的的方式，是双赢。教材与读本内容上的互补，为主题的灵动提供了大量鲜活
5、的例证；教材与读本情感方面的呼应，形成了强大的主旋律，易唤起学生心灵的共鸣；教材与读本互相支撑，强化了“阅读的磁场”，优化了阅读环境。人物主题的拓展。这包含两层含义一是以作家带作家,二是以作品主人公带主人公。例如，《丑小鸭》是丹麦作家安徒生笔下的童话故事。学习了这个故事后,教师就可以推荐学生去阅读《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》等安徒生童话故事。这样,由一位作家而引出一系列的作品,引发对这个作家的作品阅读热。又如《一个降落伞包》这篇课文,使学生感受到周总理是那样平易近人,把危险留给自己,把安全让给别人这样一个先人后己的崇高形象。如何让学生更进一步了解
6、我们的总理呢？推荐学生阅读颂扬周总理的文章、诗词,如《一夜的工作》、《十里长街送总理》、《周总理,你在哪里》等等,由作品的主人公引发阅读热,扩大学生的视野,提升学生的人生境界,丰富学生的精神底蕴。作品主题的拓展。如在学完了《草船借箭》一文后,学生意犹未尽,他们渴望了解更多的关于曹操、诸葛亮的故事,就告诉学生,《三国演义》中还有更多的关于他们的故事。要求学生尝试着读一读原著。脉相二:拓展时间由“注重首尾”→“恰到好处”我们老师都喜欢在课前或课尾增加拓展延伸环节。当然也没错。为了帮助学生了解时代背景，掌握背景资料的内容，可安排在课前搜集或课初交流。如高年
7、级上《七律.长征》时：针对学生年级高，知识积累多的特点，在揭题时可以先请学生介绍毛泽东，学生介绍不全时，老师再向大家介绍毛泽东的生平事迹.感受毛泽东的伟大与才情，课后让学生再收集毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品。在课堂收尾处做好课内向课外的延伸，其意义十分深远。我们可以在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。如学了《草船借箭》后可以让学生阅读《三国演义》；学习《将相和》后可以让学生阅读《东周列国故事选》。学习《武松打虎》后可以让学生阅读《水浒传》但是，拓展的时间绝非仅限于课前或课尾。我们还可以这样做，例如——在文本空白处拓展阅读。在课中，如果我们
8、的老师适时，恰到好处地“补白”5，把握拓展的时机，能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。如五年级上册《新型的玻
