普通高校排球选项课教学运用竞争—合作策略的实验研究

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独创性声明本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。研究生签名：王云越帆≯廖年乡9日关于论文使用授权的说明本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。(保密的学位论文在解密后应遵守此协议)研究生签名：王～云超导师签名：帆矽侈年衫月乡日帆珈?弓年6月多日／％饥dZ乏．门诊场L． 摘要本文通过对合作学习理论与建构主义学习理论的学习研究，提出以合作学习理论中的群体动力思想及建构主义学习理论中的选择思想、最近发展区思想、信息加工思想为切入点，从全面实施素质教育的理念出发，以“通过体育指导与实践互动，促进人全面健康发展，最终实现体育的生活化”为指导思想，结合高校排球选项课的教学特点，提出：“竞争一合作”教学策略。本文采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法等研究方法，在理论上建立教学目标、操作流程、教学考核及评价体系来阐述“竞争—合作”教学策略。通过对宁夏大学排球选项课学生的教学实验，探析“竞争一合作”教学策略对学生学习排球技术、体育学习动力调节系统(体育学习动机、体育学习兴趣、体育学习态度)以及学生竞争意识所产生的影响。“竞争一合作”教学策略的实验研究表明：在宁夏大学排球选项课教学中运用“竞争一合作”教学策略增强了学生的身体素质，取得了更好的教学效果；“竞争一合作”教学策略促进了学生认知能力的发展。学生在自主练习和集体协作的竞争与合作过程中，提高了体育学习兴趣和主动性，加快了技术动作掌握的速度，有效地提高了学生的体育学习成绩；“竞争—合作”教学策略创造了多样的体育学习情景，实现了师生、生生间的积极互动，调动了学生的运动积极性，使学生真正体会到体育学习的乐趣；“竞争一合作”教学策略转变了学生的体育学习态度，从而激活了学生的体育学习动机和能动性，使学生在自我与集体的交互过程中提高自身运动能力；“竞争一合作”教学策略通过组间学生的互相交流与关心、互相切磋与评价、互教互学的竞争与合作活动，规范了竞争，增强了学生的合作意识，提高了自身和集体的竞争力，使学习过程更显张力．关键词：“竞争—合作”教学策略，高校排球选项课，排球教学，实验研究 AbstractThisarticleisbylearningcooperativelearningtheoryandconstructivistlearningtheory,putforwardtoselectthinkingincooperativelearningtheory,groupdynamicsthinkingandconstructivistlearningtheory,thezoneofproximaldevelopmentofideas，informationprocessingthinkingintopoints，fromthefullimplementationoftheconceptofqualityeducation，”interactionthroughthesportsguidanceandpractice，andpromotecomprehensivehealthdevelopment，andultimatelythelifeofsports”鹤theguidingideology,combined谢ththecharacteristicsoftheteachingofcollegevolleyballoptionsproposed：”competition-cooperative”teachingstrategiesIntheory,establishingteachingobjectives，operationalproceduresteaching，aSsessmentandevaluationsystem．Inthispaper,themethodsofliterature，teachingexperiment，questionnaireandotherresearchmethods，teachingstrategiesofthecompetition-cooperationelaborate．Analysisofthecompetition-cooperationNingxiaUniversityvolleyballelectiveCOth鹉estudentsteachingexperiment，teachingstrategiesthevolleyballtechnicalonstudentlearning，sportslearningpowerconditioningsystem(sportsmotivationandinterestinlearningsports，sportsattitudetowardslearning)鹪well舔students’senseofcompetitiontheimpact．”Competition—cooperative”teachingstrategiesExperimentalstudieshaveshown：NingxiaUniversityvolleyballelectiveCOUleeintheuseof”competitionandcooperation”teachingstrategiestoenhancestudents’physicalquality,betterteaching；”competitionandcooperation”teachingstrategiespromotethedevelopmentofstudents’cognitiveabilities，studentsinindependentpractice，competitionandcollectivecollaborationandcooperationintheprocess，improvethesportinginterestinlearningandinitiativetoacceleratethespeedoftechnicalactionstograSp，andeffectivelyimprovetheacademicperformanceofstudentsports；’’competitionandcooperationbetweensportsteachingtocreateavarietyofsportslearningscenarios，teachersandstudents，thepositiveinteractionbetweenlifeandlife，tomobilizetheenthusiaSmofthestudentmovement，thestudentstrulyunderstandthephysicallearningfun；”competitionandcooperation”teachingstrategieschangetheattitudeofstudentslearningthesport，therebyactivatingthesportsmotivationandinitiativeofthestudents，SOthatstudentsintheinteractiveenvironmentfortheprocessoftheselfandthecollectiveabilitytoimproveⅡleirOwnmovement；competitionandcooperationinsportsteachingbystudentsbetweenthegroupexchange谢mconoeHlandlearnfromeachotherandEvaluation，teacheachotherintheactivitiesoftheinter-schoolcompetitionandcooperation，regulatecompetition，andenhancestudents’senseofcooperationandcollectivecompetitivenessandmakethe1earningprocessevenmoretension．Keywords：”Competition-cooperative”teachingstrategies，collegevolleyballelectivecourse，volleyballteaching，experimentalstudyII 目录第一章引言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11．1问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．11．2国内外研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．21．3研究目的和意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．71．4创新之处⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．81．5实验研究的内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．8第二章实验对象与研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．102．1实验对象⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯102．2研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯10第三章研究理论基础与实践教学控制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．1l3．1相关概念的界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯113．2“竞争一合作"教学策略的思想依据⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．113．3“竞争一合作"教学策略的指导思想⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯133．4“竞争一合作"教学策略的教学目标⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯143．5“竞争一合作”教学策略的实施顺序⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯143．6“竞争一合作"教学策略的教学评价⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯153．7实验假设⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯173．8实验的控制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。17第四章实验数据分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯204．1实验组和对照组学生身体素质的数据分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯204．2实验组和对照组学生排球技术能力的数据分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯204．3实验组和对照组学生心理问卷统计的测试数据分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。22第五章实验结果分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯255．1实验组和对照组学生身体素质的结果分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯255．2实验组和对照组学生排球技术能力的结果分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯255．3实验组和对照组学生心理问卷的测试结果分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。255．4实验组和对照组男生、女生竞争意识比较与分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯26第六章研究结论与建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．296．1研究结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。296．2研究建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．29参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．3l致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．33附录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．34个人简历⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．43III 宁夏大学硕士学位论文第一章引言第一章引言随着社会的发展，社会对人才的需求呈现出多样性的变化，教育也应与时俱进，不仅要在思想内容上进行更新，还应在实践与行为的举措上进行扩充，这都需要教育相关人员在现实生活中不断努力并付诸尝试。现阶段体育教学过程中，主要存在以下不足之处：教学主体不协调，老师的权威性强，学生的主体性弱：教学过程单调，教法与学法单一，互动性及创新性差；评价方式狭窄，多以终结性评价为主。④由现阶段的教学现状可知：教学需要改革、完善。在2l世纪的四大教育支柱(1earningtoknow；learningtodo；learningtolivetogether；learningtObe％的提出下，我们更应明确教育观念及理念，及时对体育课程进行补充更新与完善，这是当前及以后教学所面临的重要事项。1．1问题的提出当代中国的教育正在发生深刻变化，由建国初期完全照搬苏联的教学模式，过渡到现在不断借鉴其它发达国家的教育理论和教学实践形式来发展具有中国特色的社会主义教育。当代社会发展对人才提出了新的和更高的要求，如：具有创新精神、开拓能力，能够通过“竞争与合作的互动”来提高团队的社会竞争力等等。为了实现以上培养目标，我们需要更新教学观念、丰富教学内容和扩充教学方法，及时把先进的教学理念和现代教育技术手段引入到教学过程之中，使教育能够真正与时俱进、满足社会和时代的需求。目前我国的教学现状并不乐观，在体育教学中“竞技为先”的教学现象及观念还普遍存在，灌输、填鸭、传习等陈旧的教学方式仍是教学的主要形式，技术和技能的掌握几乎成为教学的全过程，这在一定程度上限制了体育真实涵义与发展。高校公共体育自1992年开设“体育选项课”后，课程在丰富教学内容、课程设置多元化方面有了较大的改进，但课程深化改革的力度仍不够，需进一步贯彻新思想、引进优质的教学方法、构建新的体育课程体系。为深入贯彻实施素质教育，确实体现“以人为本、健康为先”的指导思想，我们在教学中应改善体育教学理念、改良体育教学措施，这是提高我国教学效果的关键环节。新教育观念、理念的落实，需要突破现存局限的教学思维现状，引入符合时代发展需求的体育教学方法，这是目前高校体育工作者面临的重大研究内容。为了贯彻实施素质教育，全面落实体育“以人为本、健康为先”的指导思想，体育工作者正在积极探寻适应学校体育教学改革的教学之路，并在尝试的过程中不断发展与完善。作者通过对合作学习理论与建构主义理论较深入的学习和研究后，以群体动力思想、选择思想、最近发展区思想、信息加工思想为切入点，体现学生以自我努力提高为主要的参考标准，通过自身努力并结合相互合作(实践问题、任务而进行组内协作、会话)进行意义建构的过程。学生在思考与互动的情景中，发现并掌握原理与技术、得到相应的结论，完成意义建构。以学生的①龚正伟．体育教学论[M]．北京体育大学出版社，2004．@国际2l世纪教育委员会．教育一财富蕴藏其中[M]．联合国教科文组织国际2l世纪教育委员会教育科学出版社，1996． 宁夏大学硕士学位论文第一章引言表达为评价结果的全新“竞争—合作”教学策略，它定位于“教学方略”层次，类属“自主与协作”活动为主的体育教学。教学中通过竞争的方式，激发学生的体育学习兴趣、调动学生的体育学习动机、端正学生的体育学习态度。同时，通过合作的方式，培养学生团结互助能力，在小组活动中优化团体竞争意识，提高学生的社会适应能力。“竞争一合作”教学策略致力于让学生通过自身努力和小组内部协作，提高自身及整体的竞争力，使他们成为知识的原创者，而不是消极的接受者，这一方面与素质教育促进学生主动发展的基本特征相契合，体现了高校体育“以人为本”的教学理念：它在教学过程中运用直观情景来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生主动思考，既符合素质教育使学生在教育中受益的要求，又符合大学生自主、好动的特点；同时，它要求学生进行异质小组的合作学习，强调自主练习并与小组其他成员之间的协调配合，既在学习过程中规范了学生的竞争意识、提高合作能力，也加强了学生的社会适应能力。本研究正是基于体育教学中“竞争一合作”的相互关系，引用现代建构主义和合作学习的教学观点与主要思想，通过“竞争一合作”教学策略在高校排球选项课中进行实验研究，分析其对学生学习排球技术、竞争意识、体育动力调节系统的影响，论证“竞争—合作”教学策略在教学中所发挥的作用，为高校排球选项课的教学方法手段、教学环境，以及促进素质教育的全面实施提供指导或参考性意见。1．2国内外研究现状1．2．1合作学习在国内外的研究现状l⋯211合作学习在国外研究现状在国外，古犹太人为了解犹太法典，强调每个人应该寻找学习伙伴，这其中就蕴含着合作学习的思想。公元l世纪，古罗马的昆体良(Quintillion)指出：学生能在相互学习过程中获益；塞内加(seneca)也认为，当你在教别人时，你自己等于学习两次。捷克的夸美纽斯(J．A．Com饥ius)在《大教学论》中指出：学生可以通过教师的教学来获得知识，也可以通过其他学生的教学获取知识。大概在18世纪初，英国牧师贝尔与兰喀斯特(Ben．A．&Lancaster．J．)在英格兰尝试运用了合作学习小组。④在美国20世纪30年代也曾兴起了对合作学习的探索，但由于当时的国际和国内政治局势，致使这种教学方法没有被广泛应用。直到20世纪70年代随着美国政治局势的改变及种族要求和平共处的背景下，威廉·格拉瑟(WillianGlasser)再次提出合作学>--](CooperativeLearning)的教学方法，@并逐渐在美国兴起，在此后接下来的二十年中取得了实质性进展，被证明是一种富有实效与创意的教学理论，并引起了全球各国的关注，成为当代主流教学方法之一，被誉为“最成功和最重要的教学改革之一”。目前，国外合作学习的实践及理论都已趋于成熟。美国的约翰逊兄弟经过多年的研究指出：“合作学习是在教学中运用小组，使学生的共同活动最大程度地促进自己以及小组伙伴的学习”；并通过明尼苏达大学建立了合作学习的理论模式，在合作学习中心检验其有效性，并进一步将理论转变为操作性强的教学方法与程序。①李丹．合作学习在普通高校乒乓球教学中的实验研究[D]．北京：北京体育大学，2009．圆张红松，合作学习教学法在排球普修课上的设计与应用研究，沈阳体育学院学报，2009(28)I．．2． 宁夏大学硕士学位论文第一章引言美国琼斯霍普金斯大学的斯莱文提出：学生小组学习，认为个人责任、成功机会均等和小组奖励为合作学习的主要特征。加拿大学者文泽认为：“合作学习是教师将学生有计划地或随机地分配到小组或异质团队中，完成任务的教学方法”。∞在国外，研究者对合作学习的在发展不仅涵盖理论与实践策略，还注重和其他相关教学理论的交流和融合，使合作学习的理论基础越来越广泛，也引起当今社会更加重视合作学习，合作学习在现代社会中得到了普遍的应用，收到良好的效果。1．2．1．2合作学习在国内研究现状合作学习的思想在我国古代第一部诗歌总集——《诗经》里有所体现，如：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，是指学习要相互商讨、凝练与提高。孔子在《学记》提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”。合作学习真正作为一种理论，是在20世纪80年代由国外传入的，并于90年代初期开始在课堂教学中应用，并开始了对合作学习相关理论的探讨。从杭州大学教育系运用合作学习小组的教学实验，到90年代中期山东省教育科学研究所进行合作教学的实验与研究，以及近些年对主体性教育实验，展开了对小组合作学习的探讨，皆推动了合作学习的发展。圆随着新课改的发展，更多人关注与研究合作学习，并付诸实践，如：山东省教育科学研究所王坦研究员通过研究国内外相关合作学习文献，系统全面地分析了合作学习的基础理论和基本理念，并在《合作学习：一种值得借鉴的教学理论》一文中对合作学习的产生背景、理论基础、基本特征、基本方法等方面进行了阐述，最后指出：“合作学习是指一系列能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习的任务，且以小组的总体表现作为奖励依据的一种教学方法”。@我国台湾教育家黄政杰教授通过多年对合作学习研究，对其阐述为，“学生一起工作，共同完成目标，目标不仅有利于己，也有利于他人；合作学习的形态单纯，全体学生在老师授课后，即分成小组，在小组中每一个成员都要学习指定的作业，直到每个人都理解和完成为止”。㈤我国学者庞国斌与王冬凌在对合作学习进行长期研究后，认为“合作学习就是在教学过程中，把学习小组作为教学的基本组织形式，学生与学生之间、教师与学生之间，通过协调活动，共同完成学习的任务，并以小组的总体表现作为主要奖励依据的教学方法”。⑤高寒的《体育教学中合作学习教学模式的研究》一文中对合作学习的定义是：“以群体动力理论为指导，在教师与学生的共同参与下，以小组为基本形式，利用小组内成员的互动促进学习、培养合作意识，使组内成员共同提高的教学模式”。@合作学习模式是教和学的一种方法，是以学习小组为基本形式，以团队成绩为评价标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学方法体系。⑦合作学习作为一种特殊的学习方式，必须有其自身的教学组织形式与合作形式，混合编组是它的基本的教学组织形式固等等。但是，我国教育工作者对合作学习的了解还不够深入、透彻，理论研究缺乏与我国国情相结合的有针对性的具体研究，实践研究仅仅局限在基础教育的个别学科，要改善这种状况还需教育工作者付出w丁飞飞．建构主义教学方法在体育专业排球技术教学中的实验研究[J]．山东师范大学，2010．o曾琦．合作学习的基本要素[J]．学科教育，2000(6)．@王坦．合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J]．普教研究，1994(1)．④黄政杰，林佩璇．合作学习[M]．五南图书出版股份有限公司，1996．@庞国斌，王冬凌．合作学习的理论与实践[M]．北京：开明出版社，2003：13．@高寒．体育教学中合作学习教学模式的研究[J]．体育科技文献通报，2006，14(5)：22—24．o李京诚．体育合作学习的理论基础[J]．首都体育学院学报，2006(3)：24-25．@如何正确理解与运用合作学习[J]．中国学校体育，2007(3)31．．3． 宁夏大学硕士学位论文第一章引言更多的努力。合作学习强调：目标——完成和假设——验证这两个方面。但合作学习也有自身的局限性，其把握的困难之处主要表现在以下几个方面：①合作学习是一个综合性的过程：既有“学”，又要有“教”；既有学习，又要有养成和配合；既有合作学习，又要有个体学习：既有合作，又要有竞争的过程。∞②目前合作学习存在着分组不科学、规则不明确、学生合作时缺乏技巧、时间不足、方式不适应、评价方法不全面等问题。1．2．2建构主义国内外的研究现状1．2．2．1建构主义在国外的研究现状建构主义从词源上来自于美国学者彼德·伯尔格、托马斯·鲁克曼在1966年出版的《现实的社会建构：论知识社会学》：从起源看，新西兰学者诺拉(NOla)指出：苏格拉底(产婆术)和柏拉图是教育上最早的建构主义者，他们反对用直接的教育方式形成知识。②建构主义学习理论最初的萌芽是20世纪30年代皮亚杰(J．Piaget瑞士)关于儿童智力结构发生、发展的研究(内因和外因相互作用)。皮亚杰认识论的核心概念是“平衡”、“图式”、“同化”和“顺应”。他的理论深受德国哲学家康德的影响，不仅有结构内容同时融汇了功能的涵义。平衡是主体在认识过程中同化与顺应的交互与提高过程；图式是主体的认识结构，它以动作为基础；同化是主体对外部环境因素的选择、吸收与纳入原有图式的过程；顺应是在主体已有图式不能同化现有客体时，主体对原有图式进行调整与创构新图式来适应新环境的功能。认知的结构和功能是一个互动的过程：同化和顺应的功能是在图式的结构基础上发挥作用，这一作用导致旧图式的改变和新图式的形成，这一过程依赖于主体通过自我调节所实现的平衡。美国的实用主义哲学家和教育学家杜威是建构主义的实践者。20世纪50年代布鲁纳提出了建构主义学习理论，他强调学习是一种积极的过程，学习者在该过程中依靠自己现在和过去的知识建构新的思想和概念。学习者依赖某种认知结构完成选择、转换、获得和评估信息的工作，从多种角度建构假设并做出决策。在皮亚杰理论基础上，科恩伯格(O．Kernberg)在认知结构的性质与发展条件等方面有了进一步研究；斯腾伯格(RJ．sternberg)与卡茨(D．Katz)等人强调个体的主动性对建构认知结构过程的关键作用，并认真探索了个体主动性在认知过程中如何发挥。俄国心理学家维果斯基(L．5．Vygotsky)在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，结合建构主义思想，提出了社会建构主义：主要涉及有关人的高级心理机能发展的活动说、内化说和中介说，强调社会文化历史的作用，特别是“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的突出作用，并提出“最近发展区”的理论。此学派强调了人和动物心理活动的不同，突出个体心理发展的社会文化历史背景。人所特有的高级心理机能不是内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往中；人所特有并且不断发展的高级心理结构与技能最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部复杂心理过程结构。社会建构主义理论更关注①熊文等．对体育教学中开展“合作学习”的反思[J]．体育学刊，2008，15(1)．圆高文，徐艳斌，吴刚．建构主义教育研究[M]．教育科学出版社2008。(2)：3．．4．． 宁夏大学硕士学位论文第一章引言个人建构中社会文化历史这一面。激进建构主义的代表人物一冯·格拉塞斯费尔德认为：知识不是以被动的方式感知到，而是由认知主体积极建构的；认知的功能是适应并服务于经验世界的组织，而不是本体论实在的发现。现代建构主义中的“个人建构主义”与“极端建构主义”也是建构主义的发展。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。近年来，现代教学技术手段也逐渐被引入教学，对情境创设的建立提供帮助。1990年在美国的乔治亚沃学教育学院召开的座谈会，把建构主义分为六种类型，他们分别是g社会建构主义、社会建构论、社会文化认知观或称中介行为的社会文化取向、激进建构主义、信息加工建构主义和控制系统论。其中最主要、影响最大的当属激进建构主义和社会建构主义。∞此座谈会的内容基本上反映了当下建构主义在国外的基本情况，并在以后影响了人们对教学的认识，成为当代科学教育改革的重要理论支撑。国外对建构主义的研究有显著的特点，即研究视野开阔。无论是从理论阐述上，还是在实际的教育改革行动中，都超越了心理学意义上的学习理论，除了注意教授学生学习知识的过程中需要注意的建构主义学习理论之外，也注意到与所教授知识本身的形成和性质密切相关的另一种意义上的“社会建构”。建构主义的影响力已经延伸到伦理学、认识论、教育理论、课程设置、教学设计、本体论等研究领域。1．2．2．2建构主义在国内的研究现状建构主义对我国来说是一种“舶来品”，圆在20世纪80年代末至90年代初，建构主义理论思潮开始传入中国，因其与传统教学理论规律不同而受到教育改革者们的青睐。建构主义学习理论认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学习者主动建构自己知识经验的过程。建构主义学习理论倡导的学习方法是在教师指导下，以学生为中心的学习。@目前我国对建构主义学习理论的研究主要有两个方面：①国外建构主义学习理论研究的借鉴与引用。高文所写的《建构主义学习的评价》(1998)；刘儒德所写《问题式学习：一条集中体现建构主义思想的教学改革思路》(2001)；吴军所写《建构主义一革新高校体育教学的理论基础》(2002)：刘淑霞所写《建构主义视野中的基础教育课程改革》(2004)：侯立所写《中国建构主义国际关系理论研究综述》(2012)等，主要为理论方面的阐述及个人对建构主义的理解及认识的表达。②把建构主义学习理论作为课程教学改革与实践的理论基础。杨春宏，张生春的《：建构主义与基础教育改革》(1998)：王国臣的《建构主义教学论与教学模式改革》(2003)；朱翠萍的《论建构主义理论对课堂教学的启示》(2004)：丁飞飞所写《建构主义教学方法在体育专业排球技术教学中应用的实验研究》(2010)：陆家领所写《建构主义学习理论与高校体育教学改革的研究》(2012)等。建构主义学习理论认为：情景、协作、会话与意义建构是学习环境的四大要素。建构主义主要教学观有“外部引入一内部生成”、“个体建构—社会促成”两个维度的方法与思想。①莱斯列．P斯特弗，杰里．盖尔．教育中的建构主义[M]．华东师范大学出版社，2002．国顾琳．“建构主义热”的冷思考[J]．当代教育科学，2007(11)．@吴军．建构主义一革新高校体育教学的理论基础[J]．体育学刊，2002．．5． 宁夏大学硕士学位论文第一章引言但同时建构主义理论本身也有缺陷，表现在以下几个方面：①①建构主义(特别是激进建构主义)仅仅强调人自身经验世界的构建，至于外界是否真实存在不得而知：评价标准难以裁断，还会使人与其外界的关系过于狭隘，②建构主义的学习观则强调知识学习是一个建构过程，这反应了人的主动性，却又使建构主义学习走上了“右倾”的道路。1．2．3两理论结合的教学现状关于合作与竞争方面的文章，如孙桂芳与任保国所写的《对合作与竞争教学模式理论与实践的研究》(2000)，提出了合作与竞争的模型，但没有体现建构主义理论，侧重合作一面。王长虹，曹承，刘洪福所写的《：学校体育培养和发展学生合作与竞争能力途径和方法改革的研究》(2009)、高金所写的《“合作竞争、三维评价”在高校田径教学中的运用》(2010)是从理论方面进行阐述，但没有提出具体实施的步骤，无法对教学形成明显的影响。同时也有关于在旅游中和化学教育中运用合作与竞争的教学模式的文章，但这些文章都没有以建构主义理论为基础。现阶段建构主义在我国还属于探索阶段，明确提出以建构主义和合作学习为理论出发点，并进行教学实验的文章还比较少。在有关合作与竞争方面的文章中，多以理论笼统阐述为多、提出具体可借鉴的文章较少，且文中多强调合作的过程而较忽略了人自身的主体地位与教学过程中竞争意识的变化。在高校排球选项课中运用“竞争—合作”教学策略的文章目前还没有。在传统术科教学中，师生交往被认为是教师影响学生的单向过程，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂以教师为中心，学生处于被动地位。教师则应努力通过课堂互动，促使学生学会自我学习和向他人学习，增强教学效果。在教学中，我们不可能只用到一种教学方法，但要在各种教学中有所侧重，通过对两种教学理论的分析，使两理论相互融合：合作学习的形式、建构主义的内涵，构建“竞争一合作”教学策略。在作者看来，教学过程应理解为：积累、传递与建构、创新交互循环的过程。如下图l所示：积累、新图l教学过程在教学的过程中，人是这个过程的主体，人的活动范围就是认识的领域。活动形式和知识的更新会随人们的认识水平的变化而得到相应的丰富。积累、传递主要是先知者，主要是教师及长者的努力范畴，它来源于实际阅历和对自然事物的合理认识与利用；建构、创新则是后知者认识过程中自我建构及意义内化的活动过程。在互动与循环的过程中，人类文化不断发展、壮大。在“竞争一合作”教学策略下，学生则以多种渠道来获得信息，通过自我练习和有选择性的借鉴身边的有效信息，来提高自我的技术水平、加强练习过程的情感体验，同时规范了团队的竞①柴娇等．“建构主义”学习理论在体育教学中要深思慎用[J]．北京体育大学学报，2008，28(8)．-6- 宁夏大学硕士学位论文第一章引言争力。学生的学习兴趣、学习热情有所提高，为以后的工作或业余生活奠定基础。在教学过程中，通过教师精讲，学生自主尝试练习并相互协作(团队内部或老师的交流、协作)来提高学生的综合能力，进而提高了教学效果。1．3研究目的和意义通过对传统教学的分析，可以得出：现在课堂运用的是以教师课堂教授、学生被动接受为主的较为单一的教学模式，其在一定程度上抑制了学生学习的能动性和积极性；成绩评定则以期末考试成绩论等级、排名次，没有真正有效地鼓励以“自我的提升为主，同时兼顾周围人群”为标准的评价方法。在体育教学过程中，基本围绕传统“讲解、示范、练习、纠正提高”的单一模式，学生缺乏学习的兴趣和能动性。同时教学过程过分注重技术和训练水平，忽视理论教与学的方法。这种重知识技能传授、重表现、重统一，而轻能力培养、轻创造、轻个性的指导思想致使学生在面对学习客体时，往往束手无策或感到单调乏味，更有甚者在学习过程中养成了体育厌烦的习性。课堂教学时间有限，如果不能培养良好的学习态度、激发学生的学习兴趣，使学生的动机维持在一定的水平上，教学很难完成其目的和产生良好的教学效果。传统的教学强调教师的中心地位、维护教师的权威、忽视学生的需求与愿望，难以调动学习的积极性和能动性，不能使学生的运动兴趣得到满足。往往在教师的权威下，学生的质疑和创新精神被抹杀。1．3．1研究目的现阶段体育课堂中人数比较多，教师不能全面照顾到每一个学生，通过运用“竞争—合作”教学策略可以弥补传统体育教学的不足，提高体育教学活力，提升学生的综合能力。1．3．2研究意义1．3．2．1理论意义在各种教学中，每一种教学都有其自身的优势，也存在一定的局限性，所以应用范围和时机的把握显得十分重要。对于“竞争一合作”教学策略来说，通过该研究，探索“竞争—合作”教学策略在排球教学中的应用效果，可以验证假设、揭示其教学效果，并提出相应的分析、建议和结论。在体育教学理论方面：通过该研究，积累“竞争—合作”教学策略的应用经验，可以反馈于教学与理论研究，促进教学理论的发展，改进和充实实践性教学的具体操作。1．3．2．2实践意义现在我国处于教学改革的时期，关于“竞争一合作”教学策略的教学实验研究，符合时代需求。传统教学中存在诸多不足且不断的显现，新的教学模式需要产生和完善。通过“竞争—合作”教学策略的尝试及对实验结果的分析，希望能够给广大教师一个新的教学启迪，帮助其探索新的适合自己教学风格与学生乐于接受的教学方式，从而实施以师、生为中心的多样性、互动性的教学。通过多样的教学活动形式，促进体育教育新面貌，使教学活动产生新的活力，为体育发展提．7． 宁夏大学硕士学位论文第一章引言供有力保证，也为高校排球选项课教学提供优化的教学方法，以及为高校素质教育的全面实施提供指导和参考意见。通过形式多样的教学，提高学生在体育课堂中的运动密度，使其在团队竞争的氛围下、个人能力及技能不断提高的要求下，提高学生在课堂中的运动量，增强体质，发展体能，掌握体育学习方法，为养成终身体育奉献一份力量。1．3．2．3科研方面能力的培养与方法的掌握作者作为一个硕士研究生，通过此研究的实验教学研究，从一定理论与实践的基础出发，切身体会体育教学过程中理论方法的实际应用效果，从做中学，进而提高自身理论与实践的综合能力。1．4创新之处1．4．1本研究是合作教学理论和建构主义理论的有机结合。本研究运用合作教学的小组教学形式，同时增加了静态小组和动态小组的混合形式；建构主义的内涵，学生在协作、会话的小组互动情境下自我意义的建构，通过外在动作表现及语言表达来显示意义建构的最终程度。1．4．2教学策略的创新通过对传统教学中存在问题的分析，提出“竞争一合作”教学策略，并赋予实践尝试。1．4．3在体育课的排球教学中应用竞争与合作在体育教学中有着重要的作用，两者相结合情况的出现则比较少。把“竞争—合作”教学策略运用到排球教学中则更为少见。通过本研究，可以有效丰富排球教学的形式。1．4．4理论与实践的结合作者在学习过程中提高了自身的理论基础，加之真实的教学情景，提供一个实践的机会，进而提高了综合实践能力，并为以后的教学提供可借鉴的经验或教训。“竞争—合作”教学策略操作流程：学生的分组与角色划分；教师的精讲示范；学生的自主练习与寻求相关资源、协调合作、表演或竞赛；参与人的反馈与评价。“竞争一合作”教学策略是自我开发与小组伙伴及教师的指导相结合的策略，其通过运动的手段，利用适宜的条件，创造一种较为多样的运动环境，使学生们通过个人的努力或同伴进行协作，克服自身困难与其他人员的矛盾，达到教学要求，促进学生体育竞争意识与合作能力的共同发展。1．5实验研究的内容．8． 宁夏大学硕士学位论文第一章引言1．5．1排球技术的掌握与应用的情况、身体素质变化的情况通过对传统教学和“竞争一合作”教学策略两种教学效果的比较，分析传统教学和运用“竞争一合作”教学策略教学效果间的差异，通过数据分析得出相应结论，并提供相应的建议。1．5．2学生竞争意识的变化情况通过比较在“竞争一合作”教学策略下，学生的竞争意识与接受传统教学的学生的竞争意识变化情况。本研究主要从两个方面入手：其一，实验组学生与对照组学生在实验前、实验后的纵向比较；其二，从实验组学生、对照组学生经过一学期教学后横向对比变化情况的比较。1．5．3学生在学习过程中的动力调节系统的变化情况在学习过程中，学生接受传统教学和“竞争一合作”教学策略，通过以上两种教学对学习动力调节系统产生的影响进行分析，提出相应的建议。1．5．4学生在学习过程中自我意义建构和表达能力的变化情况学生在课堂的学习过程中，对由传统教学和“竞争一合作”教学策略两种教学产生的相应教学效果进行比较分析。主要关注学生自我收获和满足感的变化，通过问卷调查、动作体现和相应的语言表达显示其意义建构的程度。 宁夏大学硕士学位论文第二章实验对象与研究方法第二章实验对象与研究方法2．1实验对象本实验以宁夏大学公共体育排球选项课(201l至2012学年第二学期)的356名学生为实验对象。实验组由5个班的178人组成，运用“竞争一合作”教学策略进行授课；对照组由5个班的178人组成，运用传统教学模式进行教学。实验前对所有学生进行初始数据采集，并以数据为参考，对学生进行随机分组，产生实验组和对照组。2．2研究方法2．2．1文献资料法通过查阅与本研究相关的书籍、期刊论文、学术报告和报刊杂志，并对资料进行整理、分析，对“竞争—合作”教学策略的研究现状有了较为全面的把握，为该研究奠定了坚实的理论和实践基础。2．2．2实验法本文对宁夏大学排球选项课中的178名学生进行“竞争一合作”教学策略的教学实验，另外178名学生运用传统式教学作为对照人员。两组学生都由作者进行授课，采用相同的教学内容，相同的教学进度。2．2．3问卷调查法本文引用两份问卷：《竞争意识心理学问卷》；《大学生体育学习动力调节系统调查问卷》。《竞争意识心理学问卷》源自丁飞飞的《建构主义教学方法在专业排球教学中应用的实验研究》，重测信度值为0．84，12位专家都持肯定态度。《大学生体育学习动力调节系统调查问卷》源自刘大明的《竞争一合作教学方法在普通高校排球选项课垫球技术教学中的实验研究》，重测信度值为0．818，并得到15位专家较高的肯定。问卷共计发放356份，回收356份。以实验组学生与对照组学生的心理测试问卷回收中的有效性问卷，并结合身体素质测试的情况，确定两组有效问卷各162份，有效率约为91．01％，并以此问卷为依据进行教学效果的数据分析。2．2．4数理统计法利用统计分析工具“excel分析数据库”对数据进行统计与分析，检验传统教学和运用“竞争—合作”教学策略的教学效果，并以数据分析结果来阐述教学效果的差异。 宁夏大学硕士学位论文第三章研究理论基础与实践教学控制3．1相关概念的界定3．1．1教学策略在《辞海》中，策略是指根据形势发展而制定的行动方针或斗争方式，是一种计划谋略。教学策略是教学观念在教学实践中的体现，主要研究“如何教”一类问题，它是教学内容、教学思路、教学方法、教学评价等一系列有助于实现最优教学目标的工作方式的总和①3．1．2体育教学策略体育教学策略是由教学程序设计和教学实施方法、手段、组织形式、步骤以及措施与控制技术、技巧、艺术、谋略等构筑成的优化设计的教学方案，由指导思想、实施程序、行为技术、效用评价等四部分构成。@3．1．3“竞争一合作"教学策略以竞争为动力，合作为基础的思想，采用静态与动态相结合的小组活动为基本组织形式，在老师精讲与示范后，学生尝试练习(自主练习并结合与组内成员或老师的交流与互动)，在自我反馈与互动评价的情景中，不断自我纠正与完善不足之处，多方位提升自我能力的实施程序，在意义构建中完善自我表达的教与学的过程。竞争和合作都是生活的基本形态之一。竞争是指个人或集体在某个活动中力争胜过对手的对抗性行为。竞争既有对抗性，又有排他性。合作是两个或两个以上的个人或集体，为实现共同的目标同心协力的行为。竞争和合作都有积极和消极的一面，在社会和学校群体中不仅需要竞争也需要合作，培养学生的全方位发展及其对集体的责任感和相互协作的精神，是我们的教育目标。在高校体育教育中，培养学生良好竞争意识与合作能力素养，就是要激发学生竞争与合作过程中积极的一面，从而发挥其最大功效，使学生为自己也能为团队而努力。在“竞争—合作”教学策略中，竞争体现在组间、人员间的竞争；合作体现在组内、个人身心的协调。课堂要回归学生，让学生可以在教学中多方位互动，在体验中归纳所学内容、在学习中相互指导，在评价中共同提高。3．2“竞争—合作"教学策略的思想依据3．2．1群体动力思想①刘守旺．安徽省普通高校体育课堂教学策略的理论与实践研究ED]．北京体育大学，2009．@单炯．试论体育学科的教学策略．体育科研，2000，(2)：39—41．．11． 宁夏大学硕士学位论文第三章研究理论基础与实践教学控制群体动力(groupdynamics)主要源于由以考夫卡(Katka，K)为代表创始的格式塔学派。他指出：群体是成员之间的互赖性(互相依赖)可以变化的动力整体。群体动力理论的创始人——勒温(KurtLewin1890一1947)，在斯坦福大学提出该理论，引入物理学中“场”的概念，研究影响群体行为的因素并提出：B=f(P，E)的公式。B：Behavior行为；P：Person个人；E：Environment环境；f．function函数。勒温的心理学场论从“生活空间”这个概念入手，他将涉及个人某时某地的行为的所有因素总和，称为生活空间(1ifespace)。群体的本质就是成员之间的互赖(这种互赖通常由共同目标而创设)导致其成为一个“动力整体”，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。群体动力理论启发了人们从内因角度研究与分析问题，建立起心理学和社会学的桥梁，但比较偏向人与人的心理层面，研究的范围和对象不具有普遍性。∞3．2．2选择思想选择思想源于选择理论。选择理论(choicetheory)是美国哥拉斯博士，于1996年提出的。选择理论源于控制理论(controltheory)。哥拉斯从1979年就倡导将控制理论改称为选择理论，起初称为“控制理论”，是因为人认为其行为只有我们自己才能控制，但后来发现“控制论是建立在这样的事实基础上，即我们被内在动力所推动，被我们的各种需要所驱使”。这些需要，我们经常能满足到什么样的程度，也就是我们控制自己生活的效力能达到什么样的程度。”哥拉斯认为：“我们都被潜伏的四种心理需要所驱动，它们是：快乐的需要、自由的需要、力量的需要和归属的需要。满足其中的一种或几种需要都会使人感到愉快，而需要得不到满足就会痛苦。需要的内容也受社会和人的认识影响。选择理论最为通俗的一种表述就是“只有愿意学，才能学得好”。@3．2．3最近发展区思想20世纪30年代初，前苏联著名的教育学家、心理学家维果茨基创造性地提出了最近发展区理论，直到1960年后才得到公认，并成为当代教育心理学领域一面旗帜。最近发展区是指在儿童发展的某个阶段在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平(潜在发展水平)与独立活动中所达到的解决问题的水平(现实发展水平)的差距。固这两个水平所构成的区域就是儿童的最近发展区即现实发展水平到可能开发的潜在发展水平之间的范围。美国教育心理学家布鲁纳在维果茨基的最近发展区理论基础上提出了“支架式教学”的教育模式；美国当代的心理学家、表演理论的创始人夫雷德·纽曼及他的同事致力于将维果茨基理论付诸实践活动，从表演维度探讨最近发展区的概念，并提出了表演式学习的概念。在国内，该理论研究以叶浩生教授和麻彦坤教授为代表，研究内容是：①依据最近发展区的理论在教学上创立两种不同的动态评估体系。其观点一为：学习者的最近发展区以一种个体特质①张贯一，任慧军．组织行为学[M]．武汉理工大学出版社．2006，第160页@王存智．合作学习在高中英语课程中的实施探索[D]．山东师范大学，2005．@奥苏贝尔．教育心理学：一种认知观(M)．北京：教育科学出版社，1968，第22页．．12． 宁夏大学硕士学位论文第三章研究理论基础与实践教学控制是可以测量的，此特质在多样的教学环境中能够保持稳定，这种观点倡导将教学整合于评估之中。其观点二是将动态的形成性评估纳入在课堂教学之中，其认为评估发生于学习者的最近发展区：②在最近发展区框架内的合作学习研究，研究了学习者与同伴合作学习效果好，还是与教师学习效果好；③在最近发展区理论启发下的当代教学模式g互惠式教学、支架式教学、合作学习、情景式教学。在实践中多以教学实验为主。①3．2．4信息加工思想20世纪50年代信息加工的“机器类比”，发展到80年代中期以后，以“人体神经活动”相类似的联结主义理论阶段，再到“生态化”研究。马库斯在1977年提出了tl我图式：是个体对过去自我的认知类化．能够组织和引导个体对社会经验中与自我有关的信息进行加工，道奇在20世纪80年代提出了关于儿童攻击行为的社会信息加工模型：儿童带着复杂的生物能力和由过去经验与记忆构成的数据库，对特定情境的线索和信息进行加工。在加工模型中有六个阶段，分别是线索的编码、解释和表征、目标澄清与选择、建构新的反应、评估与决定行为反应、启动反应。Lememedse和Arsenio在2000年对Dodge的社会信息加工理论作了补充和完善，将情绪过程整合到了原模型中，提高了原来模型的解释力度。信息加工理论不是某一种理论的名称，而是一类理论的统称。信息理论把人看作一个信息处理器，而人的技术学习行为就是一个信息处理过程，即信息的输入、编码、加工储存、提取与使用的过程。学习者面对组内和组外各式各样的信息，要对信息进行选择性注意、加工、保持，最后达到自我技术练习的良好结果。这个过程刚心理学原理解释为：技术信息引起了学习者的无意或有意注意，大脑对所获得的信息加工处理，这一过程包括知觉、记忆、思维与态度，最终使自己的技术水平循序渐进或者跳跃式的提高。认知信息加工理论认为技术发展就是看一个人如何做出技术决策以及在技术问题解决和技术决策过程中如何使用信息、分析与加工信息、并理解和转换为解决目前问题的方法，从而提高自身能力的过程。此思想应用到本实验中，即在排球技术学习过程中要在理解指导者的语言表征同时，也要理解其动作表征。②3．3“竞争一合作”教学策略的指导思想教学情景尽量与社会工作和生活场景相同。在教学过程中充分体现学生的主体地位及学生间的既竞争又合作的关系。从全面实施素质教育的理念出发，把“通过体育指导与实践互动，促进人全面健康发展，最终实现体育的生活化”作为指导思想，用角色和活动形式的变化来调动学生的积极性，使学生能够感知自己的进步与变化并能控制自己的情绪，在自我提高的同时协调好团队、共同进步。在课堂教学过程中，教师不给学生详实的答案，只给学生掌握技术的关键点，让学生通过自己或小组内部人员协商探索技术应如何规范与完善。“竞争一合作”教学策略强调学生的自我提升及与周围人员互动互助的过程中，促进学生的全面发展与综合能力的提高。学生在。王丹．最近发展区理论指导下的高中函数教学[D]．华中师范大学，2011．@刘红敏，信息加工理论的发展及其新取向辽宁师范大学2009年2卷1期．．13． 宁夏大学硕士学位论文第三章研究理论基础与实践教学控制学习过程中体验运动快乐、掌握技术，在自立奋进、协作提高的过程中，提升修养。3．4“竞争一合作”教学策略的教学目标教师在教学过程中，要发挥学生的自主能动性和协作能力，培养适度的竞争意识和合作能力、情绪控制能力，加强学生自我能力的开发与提升。教学后应增强学生的身体素质，使学生在学习过程中身心皆动，共同提高。教学中应培养学生自主学习能力以及借鉴他人的学习的能力，在获得技术的过程中展现自我、体验乐趣，最终使学生养成终身体育的习惯。3．5“竞争一合作”教学策略的实施顺序3．5．1实验操作的流程“竞争一合作”教学策略是以竞争为动力，合作为基础的思想，采用静态与动态相结合的小组活动为基本组织形式，在老师精讲与示范后，学生尝试练习(自主练习并结合与组内成员或老师的交流与互动)，在自我反馈与互动评价的情景中，不断自我纠正与完善不足之处，多方位提升自我能力的实施程序，在意义构建中完善自我表达的教与学的过程。如图2所示：图2实验操作流程图．．14．． 宁夏大学硕士学位论文第三章研究理论基础与实践教学控制单项技术教学后评选出最佳小组奖，最佳个人。以电子照片的方式放在QQ群相册里面。过程中注重以学生为本位(尊重学生的感受、需要和自主性，并让学生主导准备活动的方式、内容和过程，尊重差异，提高主动性)。长期以来学生在体育教学中存在很大的被动性，被教育、被发展的状况比比皆是，而“竞争—合作”教学策略会在教学中给学生一定的自主发挥空间，能够调动学生的积极主动性，发挥人体的原动力。3．5．2课程的基本框架课程内容经教师精讲与示范后学生开始练习，学生的学习过程中以自主练习为主，以学生与学生、老师与学生相互交流与帮助为辅，在学习过程中学生可提出自己的意见或建议。在进行自我练习时，学生不断自我修正，在伙伴或教师的帮助与提醒下完成教学任务。在每次课即将结束时给学生预留三到五分钟的放松与整理时间。具体过程如图3所示：0图3课程的基本结构图课程的基本框架结构，如图4所示：，臣圃阜<菡1l一臣夏至亟堕丑一匹受亘至亘亟至囹I新学习内容的颁悟及习得}_—-．讲解，自主练习和相互交流，反馈与评价．自弛意义建构殛表达图4课程框架结构图3．6“竞争一合作”教学策略的教学评价 宁夏大学硕士学位论文第三章研究理论基础与实践教学控制体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”整个过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。体育教学评价的对象是体育的“教”与“学”的过程和结果，重点对象是作为受教育的学生的学习过程。∞新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价标准，因此把“竞争—合作”教学策略评价分成三种形式：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。评价方法具体如下：参考学生的初始状况、学生的进步程度及努力程度，运用技术考核的成绩、自我评价和小组内部的评价相结合的评价方法。其各自所占比重如下：最终评价占50％；自我评价和小组内部评价占20％；学生进步及努力程度共占20％：课堂纪律和课堂出勤率占10％。3．5．1诊断性评价诊断性评价是指在活动开始之前，为使其计划更加有效地实施而进行的评价。圆“竞争一合作”教学策略是在教学实施前，通过对学生初步身体素质和个人排球技术的诊断性评价，可以获取学生当前的身体素质情况、技能水平、能力现状以及个性特点等方面的信息，这就为小组的划分、教学的安排提供了相应的参考依据。“竞争一合作”教学策略的诊断性评价内容有：学生的基本身体素质测试、排球技术能力测试(技术评定、直观数量达标)、竞争意识的测试和动力调节系统问卷的调查。3．5．2形成性评价形成性评价是指在活动进行过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。@“竞争一合作”教学策略在教学过程中的应用，主要采取学生自评、其他伙伴评价、教师评价等多种评价方式，为学生及教师提供适当的反馈信息，进而有效地引导学生的学习方式和教师的教学手段。“竞争—合作”教学策略的形成性评价内容有：排球技术能力测试(技术评定、直观数量达标)、自我评价和小组内部的评价。3．5．3终结性评价终结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价。④“竞争一合作”教学策略在单元或学期教学结束后，通过对学生实施活动后的效果进行终结性评价，可以检验学生掌握技术的程度、教师教学的效果以及提高学生心理素质和能力的效果。tt竞争一合作”教学策略的终结性评价内容有：排球技术能力测试(技术评定、直观数量达标)、竞争意识的测试和动力调节系统的测试。。毛振明．体育教学论[M]．北京：高等教育出版社，2005：289—290．@毛振明．体育教学论[M]．北京：高等教育出版社，2005：296．④毛振明．体育教学论[M]．北京：高等教育出版社，2005：297．．16— 宁夏大学硕士学位论文第三章研究理论基础与实践教学控制3．7实验假设结合本教学实验研究，针对本实验提出以下几点假设。(1)普通高校排球选项课教学中运用“竞争一合作”教学策略，能提高教学的效果，同时也能提高学生排球技术学习成绩。(2)普通高校排球选项课教学中运用“竞争—合作”教学策略，能激活学生的体育学习动力调节系统(体育学习动机、体育学习兴趣、体育学习态度)，使之对学生终身体育的养成起到积极的促进作用。(3)普通高校排球选项课教学中运用“竞争～合作”教学策略，能够规范竞争，增强学生的合作意识，使学生的学习效果较大的提高。3．8实验的控制3．8．1实验进程控制本实验对学生进行随机分组，并对实验前的测试数据进行分析，使实验组学生和对照组学生的身体素质和排球技术能力无明显差异。两组学生都由作者进行授课。对照组学生运用传统教学进行授课，实验组学生运用“竞争—合作”教学策略进行授课，两组学生采用相同的教学内容，相同的教学进度。教学时限为30学时，前2个学时和最后2个学时进行身体素质测试、心理问卷的填写，期间的26学时进行授课。3．8．2实验组学生的小组划分按照合作学习小组的组间同质，组内异质的原则，对学生进行异质分组(为了保证组内异质、组间同质)。首先将学生按有没有学过排球进行分组；其次将学生按性别分组；最后将学习过排球的学生以排球技术能力的高低进行排序。按排球技术能力、性别对学生进行分组，使每组都有2名排球技术能力较好者，2名排球技术能力一般者，2名排球技术稍差者。每组以6人划分，剩余学生以机动小组出现。3．8．3对照组学生的学习形式对照组学生采用自由组合的练习方式进行学习。3．8．4教师与学生的联系方式主要通过电话、飞信、QQ、和邮箱的形式进行联系。联系的主要目的：通过课后小组讨论及定期小组讨论两种形式来提高组内成员的团结程度及 宁夏大学硕士学位论文第三章研究理论基础与实践教学控制学生的自主能动性。3．8．5运动强度、密度和时间的控制在排球的教学过程中，通过情景的创设提高生的学习积极性。在排球的教学过程中，通过小组表演、比赛以及组内竞争，来控制课堂的节奏，使学生之间能够互动学习，从而提高学生的综合能力。在排球的教学过程中，技能是通过数量与质量两个维度进行评定。3．8．6运动数据的收集数据收集采用师、生共同协作的形式，在当堂课的时限内完成问卷的发放、填写与回收。3．8．7学生与教学方式实验组学生运用“竞争一合作”教学策略进行授课，对照组学生运用传统教学进行授课。实验组和对照组学生由作者进行授课，在教学内容、教学时数、教学进度和场地器材配备上均保持一致。3．8．8教学进程在教学的前2个学时，依次对实验组和对照组的学生进行身体基本素质和排球技术能力测试，并进行《竞争意识心理学问卷》，《大学生体育学习动力调节系统调查问卷》的发放、填写、检查与回收。第3至28学时进行正常的教学，最后2个学时进行测试和考试。测试与考试结束后，作者会对测试结果进行整理、分析，得到相应的结论、提出相应的建议。3．8．9实验测试指标的确定依据黄汉升主编的高等学校教材《球类运动——排球》和孙庆祝、郝文亭、洪峰主编的高等学校教材《体育测量与评价》中规定的身体素质、技术测试内容，并结合学生的实际情况，确定以下实验测试内容：排球身体素质测试：60米移动(秒)、对墙指卧撑(个／分)、立位体前屈(评分)。排球技术能力测试：定点发球测试，接发球垫球做一传测试，接抛球做二传测试。《竞争意识心理学问卷》源自丁飞飞硕士论文中的《建构主义教学方法在专业排球教学中应用的实验研究》，重测信度值为0．84，12位专家都持肯定态度。《大学生体育学习动力调节系统调查问卷》源白刘大明的硕士论文《竞争——合作教学方法在普通高校排球选项课垫球技术教学中的实验研究》，重测信度值为0．818，并获得15位专家较高的肯定。(1)身体素质测试的内容及方法．18． 宁夏大学硕士学位论文第三章研究理论基础与实践教学控制60米移动即15米幸4的折返跑：在田径场内宽敞的地方，南北方向用白粉笔画出两条间隔15米的直线，以靠南方的线为起跑线，采用站立式起跑，跑到对面15米线时，手、脚同时触线后进行折回跑动，如此折返三次后，最后冲过起跑线(以躯干部位为有效部位)。成绩记录时取到百分之一秒。对墙指卧撑：人面对墙站立时双手前平举，手指尖距墙O．1米，之后掌心对墙，5个手指端接触墙，躯干和下肢保持在一条直线上，向前下的幅度以上臂与背部平齐为准，手臂伸直回到原位为一个完整的动作，时限为一分钟。以个数计算，不足1个不计入成绩。立位体前屈：两脚平行开立与肩同宽，双腿保持直立且脚跟不离地的情况下，手尽量向脚尖部位下伸(手掌能够完全触地时，以躯干与大腿的距离进行判断)，到达自己最大伸展幅度时停留一秒，此时的结果为学生的最终成绩。人体正常站立时开始即为0分，食指尖与膝盖处于同一水平时为0．5分，食指尖接触地面为1分，四指完全接触地面为1．5分，全手掌接触地面为2分，躯干与腿部完全接触为2．5分(最高分)。(2)排球技术能力测试内容及方法定点发球测试：学生站在发球区的同一个地方向另一半场进行发球，发球的落地区域分为4分区域、3分区域及无效区，且有lO分的技术评定成绩共计30分。4分区域为3米见方的区域(位于场地中心区)，半场内其余有效落地区为3分区，半场以外为无效区，连续发5个球，累计得分。技术评定分从抛球稳定性、击球时人球的位置及击球手型三个方面考虑。接发球垫球做一传测试：由一名发球技术稳定的学生站在三米线处，测试的学生站在另一个半场的3米线处，接发球人下手发过来的排球，并垫到站在中线附近人的头顶位置。技术评定：看准备是否到位，手型是否正确，用力是否顺畅，垫球5个，每个垫球4分，加技术评定10分，共计30分。到位的球为4分，半到位的球为3分或2分，不到位球为1分或0分，技术评定从垫球姿势、动作，同时考虑排球飞行的轨迹与平稳性。接抛球做二传测试：选择一名抛球好与稳定的学生站在三米线处，给测试的学生抛球，二传人员提前准备，将球传到距自己一定距离的人身体上方(男生间隔5米、女生间隔4米处站有另一名人员)，连续传5个传球，每球满分为4分。技术评定看准备动作是不是充分，用力是不是顺畅，手型是不是正确，同时考虑排球飞行的轨迹与平衡性。(3)心理指标测试作者给每一名学生发放《竞争意识心理学问卷》和《大学生体育学习动力调节系统调查问卷》各一份，同时附带一支铅笔，由学生根据自己的直观真实感觉填写问卷。问卷当场发放、填写并回收。．19． 宁夏大学硕士学位论文第四章实验数据分析4．1实验组和对照组学生身体素质的数据分析从表4．1可以看出，经过两独立样本的均数检验，即T检验后发现：实验组和对照组的学生身体素质无明显差异。对墙指卧撑(力量、耐力方面)从数据分析，实验组学生一分钟内平均完成48个，对照组学生一分钟内平均完成49个，实验组学生比对照组学生在力量和耐力方面稍差一些，但从数据角度看，两组学生素质无明显差异(P>o．05)；在折返跑(速度和灵敏素质方面)，实验组和对照组学生用时都在16秒左右，从而反映速度素质无明显差异(P>0．05)，立位体前屈(柔韧素质)实验组和对照组学生得分值都在1．4左右，从而反映学生柔韧素质无明显差异(P>0．05)，样本数据可以看成处于同一水平上。表4-1实验前身体素质对照表从表4．2可以看出，经过两独立样本的均数检验，即T检验后发现：实验组和对照组的学生身体素质有变化。实验组学生和对照组学生通过一学期的教学之后，再次进行身体素质测试，实验组学生对墙指卧撑做的完成个数平均为59个，而对照组学生平均为55个，数据反映实验组学生力量、耐力素质方面明显好于对照组学生(Po．05)；在立位体前屈方面，实验组学生成绩值为1．66，对照组成绩值为1．5，存在明显差异(P0．05)；实验组学生垫球完成量值为1．26，对照组学生完成量值为1．18，在数据分析上无 宁夏大学硕士学位论文第四章实验数据分析明显差异(P>0．05)；实验组学生传球完成量为1．92，对照组学生完成量值为1．97，在数据分析上无明显差异(P>0．05)。表4．3实验前学生完成量对照表从表4-4可以看出，经过两独立样本的均数检验，即T检验后发现：实验组学生和对照组学生的排球技术完成量有变化。实验组学生和对照组学生通过一学期的教学之后，再次进行排球技术测试，实验组学生发球完成量值为4．58，对照组的学生发球完成量值为4．24，在数据分析上有明显差异(Po．05)；实验组学生垫球按质完成值为1．12，对照组学生完成值为1．18，在数据分析上无明显差异(P>o．05)：实验组学生传球按质完成值为1．0l，对照组学生完成值为1．03，在数据分析上无明显差异(P>0．05)。表4．5实验前学生按质完成值对照表从表4．6可以看出，经过两独立样本的均数检验，即T检验后发现：实验组学生和对照组学生的排球技术按质完成值有变化。实验组学生和对照组学生通过一学期的教学之后，再次进行排球技术测试，实验组学生按质发球完成值为3．84，对照组的学生发球完成值为3．56，在数据分析上有明显差异if,<0．05)；实验组学生垫球按质完成值为3．52，对照组学生完成值为3．13，在数据分析上有明显差异(P<0．05)；实验组学生传球按质完成为4．1，对照组学生完成值为3．8，在数据分析上有明显差异(P<0．05)。．21． 宁夏大学硕士学位论文第四章实验数据分析表4-6实验后学生按质完成值对照表4．3实验组和对照组学生心理问卷统计的测试数据分析从表4．7可以看出，经过两独立样本的均数检验，即T检验后发现：实验组学生和对照组学生的竞争意识无明显差异。实验组学生竞争意识平均值为74．85，与对照组学生相比竞争意识变化范围小，对照组学生的竞争意识值为78．65，内部浮动范围较大，但实验组和对照组学生竞争意识在数据统计方面不存在明显差异(P>0．05)。表禾7实验前学生竞争意识对照表从表4．8可以看出，经过两独立样本的均数检验，即T检验后发现：实验组学生和对照组学生的竞争意识有变化。实验组学生和对照组学生通过一学期的教学之后，再次进行竞争意识测试，实验组学生的竞争意识值为70．63，比初始测试值74．85有所降低；对照组学生的竞争意识值为78．46，与初始的竞争意识值78．65相比无明显变化。两组学生的竞争意识经过不同的教学之后，竞争意识有了明显的变化(P0．05)。 宁夏大学硕士学位论文第四章实验数据分析表4-9实验前学生兴趣对照表从表4．10可以看出，经过两独立样本的均数检验，即T检验后发现：实验组学生和对照组学生的兴趣有变化。实验组学生和对照组学生通过一学期的教学之后，再次进行兴趣测试，实验组学生的兴趣值为53．84，比初始测试值41．89有明显上升；对照组学生的兴趣值为49．54，与初始的兴趣值45．6相比稍有增加。两组学生的兴趣经过不同的教学之后，兴趣值有了明显的变化(P<0．05)。表4．10实验后学生兴趣对照表从表4一11可以看出，经过两独立样本的均数检验，即T检验后发现：实验组学生和对照组学生的态度无明显差异。实验组学生态度平均得分为63，与对照组学生相比态度变化范围大；对照组学生的态度值为60．5，内部浮动范围较小，但实验组和对照组学生态度在统计学方面不存在明显差异(P>0．05)。表4．“实验前学生态度对照表从表4．12可以看出，经过两独立样本的均数检验，即T检验后发现：实验组学生和对照组学生的态度有变化。实验组学生和对照组学生通过一学期的教学之后，再次进行态度测试，实验组学生的态度值为78．65，比初始测试值63有明显上升；对照组学生的态度值为63．5，与初始的态度值60．5相比稍有提升。两组学生的态度经过不同的教学之后，有了明显的变化(P<0．05)。．23． 宁夏大学硕士学位论文第四章实验数据分析表4．12实验后学生态度对照表从表4．13可以看出，经过两独立样本的均数检验，即T检验后发现t实验组学生和对照组学生的动力调节无明显差异。实验组学生动力调节平均值为75．57，与对照组学生相比动力调节变化范围大，对照组学生的动力调节值为76．04，内部浮动范围较小，但实验组和对照组学生动力调节在统计学方面不存在明显差异(P>o．05)。表4．13实验前学生动力调节对照表从表4．14可以看出，经过两独立样本的均数检验，即T检验后发现：实验组学生和对照组学生的动力调节有变化。实验组学生和对照组学生通过一学期的教学之后，再次进动力调节测试，实验组学生的动力调节值为78．75，比初始测试值75．57有所上升；对照组学生的动力调节值为72．73，与初始的动力调节值76．04相比有所下降。两组学生的动力调节经过不同的教学之后，动力调节有了明显的变化口<0．05)。表4．14实验后学生动力调节对照表 宁夏大学硕士学位论文第五章实验结果分析5．1实验组和对照组学生身体素质的结果分析由表4．1、表4．2数据得出：排球选项课的学生，在学习排球的过程中，通过测试指标反映出力量、耐力和柔韧度方面的进步比较明显，速度、灵敏度方面则无明显变化。人的身体各项基本素质是进行体育运动的基础，同时也是排球学习过程中的重要保障。从排球运动的创始人威廉．摩根(W．GMorgan)为创造一种和缓、活动量适当的游戏而诞生的排球运动，同时也确定了排球运动的活动的基本形式。在排球选项课中，由于学生学习的为基本技术，发球、垫球以及传球技术学习的过程中，速度与灵敏身体素质锻炼较少，故此两项身体素质无明显变化。在采用不同教学的情况下，产生了不同的变化，究其原因有在相同的课堂教学时限内，学生自主练习的时间、练习的运动量造成的，如表5．5所示，在运动强度方面：实验组学生课堂的平均强度要高于对照组学生的平均运动强度；运动练习时间：实验组学生的平均运动时间要比对照组学生平均运动时间长近8分钟。人的身体素质增长有顺序性、阶段性、不平衡性。柔韧、速度、灵敏、力量、耐力身体素质都有它提高的敏感期，速度和灵敏素质过了敏感期而要进一步提高比较困难，在一定程度上也造成学生在排球选项课中速度、灵敏素质没有明显提高的原因之一；实验组学生在课堂教学过程中，柔韧素质练习采用动静结合的方式，对照组学生学生主要为动态练习，使得素质产生差异。人的身体随着人的年龄阶段、锻炼程度呈现不同的变化，排球选项课学生年龄都在20岁左右，属于生命活动的上升时期，身体有“用进废退”的原则，故适当锻炼有利于提高身体的活动能力，进而提高学生的身体素质，“竞争—合作”教学策略相比传统教学在此方面更胜一筹。5．2实验组和对照组学生排球技术能力的结果分析完成数量是指排球通过特定高度能够落到指定方位内的数量。通过4．3、表4_4可以得出：传统教学和运用“竞争—合作”教学策略的教学都能使排球的完成数量出现明显的上升，但运用“竞争一合作”教学策略的教学比运用传统教学在完成数量方面更胜一筹。这其中主要是实验组学生比对照组学生对竞争有了较清晰的认识，明白自我的提高不仅代表了自己的能力水平，同时也能对组内其他成员形成帮助和促进。排球技术的好坏与练习时的认识水平及按质量完成的个数有关，在传统的教学当中比较忽视前者，使得体育可持续发展出现困难。在体育技术学习过程中，完全靠机体感知的阶段会逐渐过去，技术自动化的形成不能脱离高智慧人的思维认知。同时练习时间也是其中一个重要环节，由表5．5可以看出：在传统教学下学习的学生自我练习的时间少于在“竞争—合作”教学策略下学习的学生。技能的形成主要是靠动力定型，而动力定型的过程中机体的适应过程是需要一定时间来完成这一过程，“竞争一合作”教学策略运用的过程中做到了这一点。．25． 宁夏大学硕士学位论文第五章实验结果分析5．3实验组和对照组学生心理问卷的测试结果分析由于市场导向和社会的不公平性，社会中不正当竞争现象屡见不鲜，尤其是在中国当代的商业中，导致学生的竞争意识有偏向非常规的现象。由表4．7、表4．8可以得出：运用“竞争一合作”教学策略教学下的学生，其竞争意识有所降低，这在一定程度上促进了小组内的合作学习，使学生竞争意识更符合社会需求，也能满足更广大人们的需求。学生在努力提高自我能力的过程中，也能为团队优化集体竞争力。在相互制约且相互促进的过程中，克制自己随心所欲的习性。我们应该规范自己的竞争意识，不能只把利益放在眼中，必须要统筹协调，要为社会可持续健康发展奉献自己的力量。由表4．9、表4．10可以得出：实验组和对照组的学生在运用“竞争—合作”教学策略教学和传统教学时，体育兴趣都有所提高。从增长幅度来看，实验组学生实验后的兴趣值比实验前的兴趣值增加了28．5％，而对照组学生实验后学生兴趣值比实验前的兴趣值增加了8．6％；从集中程度看，运用“竞争一合作”教学策略教学下的学生兴趣比运用传统教学下的学生的兴趣高且集中，即提高了集体的体育学习兴趣，人与人之间的交流是提高兴趣的主要途径之一。由表4_ll、表4-12可以得出：实验组和对照组的学生在运用“竞争一合作”教学策略和传统教学时，体育态度都有所提高。从增长幅度看，实验组学生实验后体育态度值比实验前的态度值增加了24．8％，而对照组学生实验后体育学习态度比实验前的态度值增加了5％；从集中程度看，运用“竞争一合作”教学策略的学生比运用传统教学的学生的体育学习态度高且集中，增强了教学效果。体育学习兴趣提高了，小组在团队和个人竞争交互的过程中，精神层面的力量被唤起。由表4．13、表4．14可以得出：实验组和对照组的学生在运用“竞争—合作”教学策略教学和传统教学时，体育动力调节都发生了明显的变化：运用传统教学下的学生，动力调节出现降低，而运用“竞争一合作”教学策略教学下的学生动力调节则出现上升。从集中程度看，运用“竞争—合作”教学策略教学下的学生动机调节集中度更强。在实验组学生内部有形式多样的情景，密切人际关系，从而促进了学生的沟通，这是提高学生动力调节的积极因素。5．4实验组和对照组男生、女生竞争意识的比较与分析针对男、女生的竞争意识，通过表5．1和表5．2的总体比较可以看出在排球项目上，女生的竞争意识普遍低于男生。分析对这种现象分析可知：在排球项目上的竞争意识和当时学生选择排球的初衷有关，在一定程度上也反映了性别和个人爱好对竞争意识的影响。表5．1实验前男生竞争意识对照表．26． 宁夏大学硕士学位论文第五章实验结果分析表5-2实验前女生竞争意识对照表通过对表5．3和表54分析可以得出，采用不同的教学方式会对竞争意识产生不同的影响。运用“竞争一合作”教学策略可以使男生的自我个人主义竞争意识向团体竞争意识转变，而运用传统教学方法并无明显改变男生的竞争意识；运用“竞争一合作”教学策略下的女学生竞争意识提升的幅度更大一些，更能提高女学生的积极性。出现低于基础测试平均分值的现象，这说明传统教学方法下的竞争性学习，会使学生陷入一种“个人奋斗”、自我意识强的困境中，学习过程处于“封闭”、“沉闷”状态，不利于学生集体竞争意识的优化。通过上述分析表明：“竞争一合作”教学策略能够快速有效地规范竞争、增强学生的合作意识，而传统技能掌握教学法这方面的效果则不明显。这是由两种教学特点决定的：在传统技能掌握教学的过程中，基本以个别学习为主的学习形式，这就使学生仅仅局限于达到个人目标，学生之间缺少相互之间的依赖和互助，完全追求个人的兴趣，重视自己的努力和成就，忽视周围环境。“竞争一合作”教学策略，将学生组成4．6人的小组进行学习，要求通过组内协调来提高自身以及整体的竞争力，做到学生与学生的互动，在协作、会话、意义建构中激发兴趣，彼此互教互学，创设既有竞争又有协同的学习环境，使学生体验到集体中人际关系的和谐与奋进，学生之间形成积极的相互促进的关系，学生交往更为频繁。每一名成员都在一定程度上感受到自尊和被其他成员所接纳的喜悦，因此在完成任务的过程中表现更为积极奋发，学习的热情高涨，这对于提高学习成绩起到了极大的促进作用，这也是“竞争一合作”教学策略优势所在。表5．3实验后男生竞争意识对照表表5_4实验后女生竞争意识对照表此外由表5．5可以看出，在一节体育课中实验班学生的平均心率是每分钟126．75次，而对照班学生的心率为118．64；实验班学生练习时间能够占到一节课时间的67．14％，而对照班学生的练．27． 宁夏大学硕士学位论文第五章实验结果分析习时间仅占一节课的时间的58．64％；在一周的时间中，实验班的学生一周平均有3．12次户外活动锻炼，而对照班的学生有2．45次户外活动锻炼。实验班学生在运动强度、运动密度、运动频度三个方面都高于对照班学生。表5-5运动负荷监测表．28— 宁夏大学硕士学位论文第六章结论与建议6．1结论第六章结论与建议通过对普通高校排球选项课教学的实验研究，得出以下结论。(1)在宁夏大学排球选项课教学中，无论是采用传统教学还是运用“竞争一合作”教学策略都能提高学生的身体素质，但后者效果更好一些。(2)“竞争一合作”教学策略促进了学生认知能力的发展，学生在自主练习和集体协作的竞争、合作过程中，提高了体育学习的兴趣和主动性，加快了技术动作掌握的速度，而传统教学较为单调的教学情境不能持续促进学生技能的提高。(3)“竞争—合作”教学策略通过组间学生的互相交流与关心、互相切磋与评价、互教互学的竞争与合作，比传统教学下学生竞争意识规范、合作能力高。男学生竞争意识比较稳定，能较好的实现合作；女学生的竞争意识波动性较大，竞争意识更有甚强于男性。(4)“竞争—合作”教学策略充分实现了学生的主体地位，创造了多样的体育学习情景，增强了学生的体育学习动力和兴趣，转变了学生的体育学习态度，而传统教学在此方面则明显不足。(5)“竞争—合作”教学策略与传统教学相比，在运动强度、密度和频度都较高。6．2建议在本教学实验的研究过程中，本人不不断思考、总结，针对发现的问题提出以下几点建议。(1)“竞争—合作”教学策略最好是在整学期选项课的教学中的运用，小组初期以明确的目标来培养团队意识，同时应遵守循序渐进的原则，前期偏重合作，后期偏重竞争。(2)普通高校体育选项课的学生体育技术层次和文化背景不同，运用“竞争一合作”教学策略要把握好异质分组的要求，让不同层次的同学充分接触，沟通与互补，共同提高。(3)女生在教育过程中竞争意识甚至强于男生，应更多关注女生的心理教育。(4)运用“竞争—合作”教学策略，体育教师一定要提高自己的专业知识、扩充广泛的文化知识储备、完善教学技术方法，以便灵活的设置学习情景，并有效的引导学生解决教学中遇到的各种问题。(5)在教学中，教师应该给学生更多带有目标性的自由探索时间和空间，把握好学生练习的密度，在学生需要帮助时，给予相应的指导与协助。．29— 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宁夏大学硕士学位论文参考文献[27】熊文等．对体育教学中开展“合作学习”的反思【J】．体育学刊，2008，15(1)．[28】高文，徐艳斌，吴刚．建构主义教育研究【M】．教育科学出版社2008，(2)：3【29】柴娇等．“建构主义”学习理论在体育教学中要深思慎用[J】．北京体育大学学报，2008，28(8)．[30】李丹．合作学习在普通高校乒乓球教学中的实验研究【D】．北京：北京体育大学，2009．【3l】张红松．合作学习教学法在排计球普修课上的设与应用研究，沈阳体育学院学报，2009(28)1．【32】刘红敏，信息加工理论的发展及其新取向辽宁师范大学2009年2卷l期【36]丁飞飞．建构主义教学方法在体育专业排球技术教学中的实验研究【M】．山东师范大学，2010．【33】陈志军．反思性教学法在排球教学中的运用【J】．佳木斯教育学院学报，2010，4(100)．[34】王丹．最近发展区理论指导下的高中函数教学【D】．华中师范大学,2011．[35】刘勇．高校网球选修课合作．竞争学习教学模式研究【J】．北京体育大学学报,201l，34(20)． 宁夏大学硕士学位论文致谢本文是在我导师吴军教授的悉心指导和严格要求下，作者独立完成。论文期间，我的导师吴军教授在论文的选题、设计、问卷编制到数据的处理，以及解决教学过程中遇到的问题等方面都给予了我很大的帮助与指导，为论文的顺利完成付出了大量心血。他为人和善、治学严谨，对学生谆谆教导、时刻教我做人、做学问的道理。在此，向我的导师致以最诚挚的谢意。同时也感谢所有关心、关注和帮助过我的其他老师、同学们。．32．王云超2013年5月 宁夏大学硕士学位论文附录附录一：传统教学方法下教案示例附录课通过对上手传球技术及双手下手垫球技术的教学，使学生基本掌握垫球和传球的动作技术，激发的学生学习排球的兴趣，为以后学习排球技术打下坚实的基础。任务部教学内容组、次时间组织教法与要求分数(分钟)一、课堂常规：一次5000001、老师整队，相互问好。000002、点名、安排见习生。●3、宣布本节课的教学内容、重难点、要求：组织要求。快、静、齐二、准备活动：准l、围绕场地慢跑，使身体微微出汗。3_4圈3备2、徒手操：部(1)头部运动4x8拍徒手操要求：分(2)上肢运动4x8拍动作幅度由小到大，动作要充分，(3)扩胸运动4x8拍注意力集中，精神饱满。(4)体转运动4x8拍(5)腹背运动4x8拍(6)正恻压腿4x8拍(7)活动各主要关节4x8拍一、学习排球技术正面上手传球教法：(一)正面上手传球351、讲解与示范1、传球是利用全身协调力量并通过(1)讲解：教师首先讲解排球的传手指手腕的弹力，将球传至一定目球概念，在比赛中的应用，然后讲标的击球动作。主要用于组织进攻。解传球技术的特点和动作要领。讲2、传球的特点：双手配合，触球的解顺序是：脚的站法，下肢姿势，面积大，指、腕关节灵活容易掌握身体动作，手型、击球点，触球的传球的方向、弧度和落点，准确性部位，迎击球的动作及用力方法等。高、变化多。(2)示范：正面和侧面示范两种完基3、传球的分类：传球按方向分成正整传球动作，然后再做分解示范， 宁夏大学硕士学位论文附录本按也可边讲解边示范，或重点示范传部他球的关键技术环节。分2、组织练习顺序用原地徒手分解动作模仿练习_原地求，传球练习。始3、传球的练习方法脸(1)徒手模仿练习①原地模仿练应习．徒手做传球动作准备姿势，听口令依次做蹬地、展体、伸臂击球完整动作练习。重点体会传球前的蝌誉糕影准备姿势，全身的协调用力和掌握正确的传球手型。②原地传球模仿练习：重点让学生体会触球手型，击球点位置和身体协调配合动作及传球用力的全过程。③两人一组，约一人做好传球的手型持球于脸前上肘方，另一人用手扶住球，持球者以定。传球动作向前上方伸展，体会身体字和手臂的协调用力。要求另一人纠正持球者的手型及身体动作。控(2)原地传球练习①每人一球，自己向额上方抛球：；，◇惑∥》熟做好传球手型在击球点位置将下落，f强“。：1；，’，≥≥，x硪芝?。＼的球接住，然后自我检查手型。②(2)原地自传球练习：要求把球顺传向头上正上方，传球高度离手动1～1．5m。连续传30次为一组。应③对墙自传球练习：要求距离墙力50cm左右连续对墙自传球，体会正确的手型和手指手腕用力的肌肉、感觉。触，1、讲解与示范Lc、(1)讲解：教师首先讲解垫球技术理在比赛中的作用，然后讲解传球技35术的特点和动作要领。讲解内容的先后顺序一般是：手型、触球的部．．34．． 宁夏大学硕士学位论文附录位，脚的站法，下肢姿势，迎击球的动作及用力方法等。(2)示范：教师先做完整垫球动作的示范，然后再做分解示范，也可边讲解边示范，或重点示范传球的关键技术环节，也可结合正面示范、侧面示范进行教学。2、组织练习顺序原地模仿练习-+原地垫球练习2、组织练习顺序1)徒手模仿练习①原地模仿练习。徒手做垫球准备姿势，听教师的口巡‘塔令依次做蹬地、展体、送臂。击球动作练习。重点体会传球前的准备姿势、身体协调用力的动作和传球的手型。②原地垫球练习：重点让学生体会垫球基本姿势，击球点位置和身体协调配合动作及垫球用力的全过程。③两人一组，一人持球，另一名同学体会垫球的全过程。④两人一组，一人做好垫球，一个抛球一个垫球。两人间的距离1～1．5m。连续垫球30次为一组。鬟．1触2J全。．35． 宁夏大学硕士学位论文附录去迎击球。提：由下肢蹬地，提肩、顶肘、压腕的动作去迎击来球，身体重心要随球前移，两臂在全身协调动作的配合下伴送球。结一、身体放松1200000束二、课后小结oOoOo部三、回收器材●分四、宣布下课附录二：“竞争—合作”教学策略教案课通过对上手传球技术及双手下手垫球技术的教学，使学生基本掌握垫球和传球的动作技的术，培养学生的探索与创新意识及能力，为以后的学习和工作奠定基础。任务部教学内容组、次时间组织教法与要求分数准一、课堂常规：一次200000备1、组长整队、师生问好。00000部2、确认人数、安排见习生。●分3、宣布本次课的教学内容，明确组要求：织要求。快、静、齐4、按小组进行热身活动，规定场地范围，自由安排活动内容，明确热3-4圈身目标。4二、集体徒手操：1组徒手操要求：(1)头部运动4x8拍动作幅度由小到大，动作要充分，(2)上肢运动4x8拍注意力集中，精神饱满。(3)扩胸运动4×8拍(4)体转运动4x8拍(5)腹背运动4x8拍(6)踢腿运动4×8拍(7)活动关节、压韧带4x8拍．36． 宁夏大学硕士学位论文附录3、游戏(排球运动接力)(1)器材：排球6个，小旗6面10(2)方法：全班各小组成成纵队站在起跑线后，各队之间相隔1．5米，各队排头拿一个排球，在各队前方25米处插一面小旗作为回转点的标志。当听到哨声响后，各队排头迅速抱排球跑步前进，跑到回转点处绕过小旗再迅速跑回，将球交给下一个人，以此类推直到最后一人做完为止，先完成的队为胜。基20本部》酽酽酽酽戮分‘。．气～。：r＼．：{X{≮争疆髫≤越赚链篷00000●o0000要求：注意力集中、善于观察、自我尝试提高、与同伴协作。oOooo●ooooo10要求：强调学生自我潜能挖掘与提高，注重组内的协作与互助。20oooOo 宁夏大学硕士学位论文附录鑫擎．肇鑫、●00000要求：注意力集中、善于观察、自我尝试提高、与同伴协作。000Oo●000oo10要求：强调学生自我潜能挖掘与提高，注重组内的协作与互助。oO00000000●集体表扬结一、身体放松12ooo束二、课后小结●部三、回收器材oo分四、官布下课教学反思：．38． 宁夏大学硕士学位论文附录附录三：竞争意识心理学问卷亲爱的同学：您好!竞争意识已成为当代大学生的一项重要素质，此问卷会对你的竞争素质现状进行调查。请选择最符合你实际情况的答案，在相应的选项框中打“、／”。性别：测试内容很不比非不太知较常符道符厶合口1．我喜欢和大家一块学习，可以相互帮助。2．我并不拿自己和别人相比来衡量自己是否成功。3．运动竞技只是好玩，输赢我并不在意。4．我宁可表现平平，也不愿意牺牲太多时间去变成明星。5．我认为比我成功的人很少事事都很优越，所以没什么好比的。6．即使周围人都想求表现，我也觉得做好分内事就令人满意了。7．等事情变得越来越棘手时，我认为应退一步，考虑是不是值得争强好胜。8．人生当中有太多比争强好胜更重要的事。9．我认为不必要把被人踩在脚下也可以往前迈进。lO．我常梦想和比我强的人异地而处。11．对于我了解的事，我最讨厌有人不懂装懂，在我面前班门弄斧。12．看到别人骑好车，会令我想超越对方，买个更好的。13．我最得意的是：有个吸引众多同学的异性和我关系非比寻常。14．我最讨厌别人说：“凡是不必太竞争，因为人总有所长、有所短”。15．我总想比同学穿戴得更好。16．如果收到特别的肯定，做一个工作狂是值得的。17．看到老朋友比我成功，会激励我更加努力。18．我的运动器材都是最好的。19．我喜欢起步时落后，但最后超越那些跑在前面的人。20．如果不可能获胜，我就放弃不参与。21．有人问我问题时，即使不懂我也会装懂。22．为了不引人注目，我会自愿做一些别人考虑都不考虑的工作。23．我喜欢单挑，不喜欢团体战，因为无法确定我的“队友”表现如何。24．等我独处时，我喜欢以一些小事来测试自己(像体能等)。．39． 宁夏大学硕士学位论文附录评分标准：计算总分时，1-9题得分为A：5分，B：4分，C：3分，D：2分，E：1分。10．24题得分为：A：1分，B：2分，C：3分，D：4分，E：5分。把各题的得分相加为最终得分，且得分与竞争意识成正相关。附录四：大学生体育学习动力调节系统调查问卷亲爱的同学：您好!竞争意识已当代大学生的一项重要素质，此问卷会对你的竞争素质现状进行调查。请选择最符合你实际情况的答案，在相应的选项框中打“、／”。性别：测试内容很不不太不比较非常符合知道符合1．我喜欢进行排球运动。2．我在排球选项课上，能非常集中注意力。3．在排球选项课上学习技术动作时，我经常心不在焉。4．如果可以选择，我将选择其它项目的体育选项课。5．我可以从排球选项课中得到许多乐趣。6．我后悔不该进行排球运动。7．我进行排球运动是因为我不得不这么做。8．我相信排球运动对于我有很重要的身体锻炼价值。9．不到排球选项课考试，我是不会练习排球的。10．我觉得每节排球选项课的时间总好像比其它课短。11．每次进行排球运动，我都会感到很愉快。12．在排球选项课上，我经常不参与活动。13．我觉得上排球选项课是一种负担。14．排球运动让我感到枯燥无味。15．我很希望上排球选项课。16．我觉得排球选项课很有趣，非常吸引人。17．我不赞成自己把时间花在排球运动上。18．我认为自己不进行排球运动也很好。19．我选择排球选项课是正确的。20．我并没有努力学习排球选项课的技术动作。21．我认为排球运动是很好的体育活动。22．当排球选项课上遇到困难时，我总是想办法去解决。23．我并不喜欢排球选项课。24．我喜欢每天都进行排球运动。计分方法：．．40．． 宁夏大学硕士学位论文附录体育学习动机测试题目为1．8题，l、2、5、8题采用正向计分，其余题目采用逆向计分。最高5分，依次递减1分。体育学习兴趣测试题目为9．16题，10、1l、12、16题采用正向计分，其余题目采用逆向计分。最高分5分，依次递减1分。分量表：2、5、9、12、17、20、22、23体育学习态度测试题目为17．24题，19、21、22、24题采用正向计分，其余题目采用逆向计分，最高分5分，依次递减1分。各分项量表得分相加为最终得分，分数和程度为正相关的关系。附录五：学生成绩测定表兹＼痨平时成绩30％考试成绩70％‘心课堂表现出勤作业教师评定个人评价小组评价碰名心30％40％30％达标80％进步20％20％、、附录六：运动负荷监测表数＼心容相对安静心率课堂中心率(测lO秒脉搏次数)j～N途．复习内容练习中新内容练习中 宁夏大学硕士学位论文个人简历王云超，男，汉族，生于1987年6月15日，祖籍：河北省保定市。2006年9月至2010年6月就读于宁夏大学体育学院体育教育专业，取得学士学位。2010年9月至今就读于宁夏大学研究生院，研究课程与教学论专业体育教学论方向，攻读教育学硕士学位。作者在上研究生期间发表的论文：【l】王云超．田径运动的普及和可持续发展的探析[J】．北京体育大学：第五届田径运动研讨会，2011．【215E云超．体育的发展探析【J】．在线教育．教学研究，2011(9)．[3】王云超．“竞争与合作”体育教学设计的实验性研究【J】．青年岁月，2012(21)．【4】王云超．浅谈体育与经络【J】．青春岁月，2012(22)．．42．