基于moodle平台微课程设计与实现

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郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现目录第1章引言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．11．1研究背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21．2．1网络课程的发展⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．21．1．2课程的实用需求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．21．2研究目的和意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．21．3研究内容和方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21．3．1研究内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．21．3．2研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯31．4本文结构安排⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．4第2章微课程理论研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。。s2．1微课程和微视频⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯52．1．1微课程定义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯，．52．1．2微课程的特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．62，1．3微视频⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．72．2研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯82．2．2国外研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．82．2．2国内的研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．92．3微课程的相关理论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．102．4Moodle网络平台⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯122．4．2Moodle特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯132．4．2Moodle的结构体系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．142．4-3Moodle的功能⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一152．5本章小结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．16第3章基于Moodle平台微课程教学设计模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯173．1微课程教学设计模式的构建⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．173．2计算机基础微课程教学模式分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．183．2．1学习者情况分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯183．2．2师资情况分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯19 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现3．2．3目前的教学情况分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯193．2．4教学目标分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯203．2．5教学内容解析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯213．3计算机基础微课程的教学设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一233．3．1计算机基础微课程的总体功能⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯233．3．2用户管理模块设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯233．33课程管理模块设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯243．3．4学习活动管理模块设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯293．3．5评价管理模块设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．303-3．6学习过程管理的设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯313．4本章小结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．31第4章基于Moodle平台微课程的实现与效果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯324．1用户管理功能的实现⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．324．2课程管理功能实现⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．334．2．1创建课程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯334．2．2资源管理的实现⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯354．3学习活动管理的实现⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．404．4学习评价管理的实现⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．414．5学习过程管理的实现⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯454．6教学效果分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．454．7本章小结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．47第5章总结与展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯485．1研究总结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．485．2反思与展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．48参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。49附录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5l后记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯56 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现图索引图2．1建构主义认知过程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．11图2．2系统结构设计图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．14图2．3MOODLE网络平台的主要功能⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．16图3．1微课程教学设计模式图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．17图3．2微课程教学设计模块结构图⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．23图3．3使用AVSVIDEOEDITOR视频录制界面⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．28图3．4教学活动设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．29图4．1用户和课程之间的关系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．32图4．2MOODLE系统中用户的角色创建⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．33图4．3申请课程界面⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．33图4．4课程相关设置⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．34图4．5设置学生的选课方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．35图4．6MOODLE添加资源的种类⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．36图4．7图书形式的学习资源⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．36图4．8网页中直接添加视频方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．37图4．9MOODLE网页中播放视频⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．37图4—10调用流媒体服务器上视频文件⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯38图4．11调用流媒体服务器添加视频的方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯39图4．12网站中直接添加的FLV视频⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯39图4．13MOODLE添加学习活动⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯40图4．14课程中的讨论区⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41图4．15作业模块的反馈⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯42图4．16学生完成测试后查看的评价结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯43图4．17测试模块的评价反馈⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯43图4。18互动评价模块的评价⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯44图4．19互动评价模块的设置⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯44图4．20学生活动报表日志⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯45 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现表索引表2-1微型课程与传统课程的比较⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．7表2-2MOODLE系统的安装环境⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯．15表3—1知识和能力培养目标⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．20表3—2计算机基础微课程部分内容分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯22表3—3用户管理功能表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯．⋯⋯⋯．⋯．23表3—4课程管理功能表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．24表3—5MOODLE中支持材料分布⋯⋯⋯⋯⋯．⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．25表3—6常用录屏软件介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯26表3—7分解后的课程设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯27 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现第1章引言本章首先概述了研究背景及选题的意义，然后介绍了研究的内容及采用的研究方法，最后是本文的结构安排。1．1研究背景1．1．1网络课程的发展互联网信息技术的广泛应用和多媒体技术的快速发展改变了人们的生活、工作和学习方式，也给教育带来了很大的冲击，传统的教育模式已经无法满足人们对于学习个性化和灵活性的需求，通过互联网进行教与学的活动的新型教学模式一一网络教学也就应运而生。网络教学营造出浓厚的学习氛围，改变了传统教学中师生之间的关系，重新定义了教师的作用，实现了一种全新的学习方式，从根本上改变了教学的结构和教育本质。网络教学更加注重学生创新思维、协同合作能力及实践能力的培养，它将传统教学模式中“以老师为中心，以传授知识为主”的理念，向以学生为主体，辅以丰富的网络教学资源，教师和学生能够通过网络直接进行互动，由教师主导整个课堂教学的理念转变。人们生活节奏的加快和科学技术的发展，使人们的学习时间、学习空间也走向了多元化，利用候车、乘车等零碎的时间进行学习的人越来越多。传统的网络教学课程传统的已不能很好地满足人们对于课程多样性、个性化、自主性、灵活性的要求，因而以某门学科的知识点为主要教学内容，围绕教学主题来进行精心设计，以专题化、系列化的教学视频为主要展示方式的微课程就应运而生的，受到了人们的青睐。微课程既能够满足学习者移动性要求，又达到了网络课程的实用性目标，因而是近年来在线学习以及网络课程开始关注的一种主要课程形态。作为一种新型的课程形态，微课程也具备了课程的所有特征。它不仅在课程改革与信息化进程中对学习资源进行了创新，更将学习内容和学习目标以新的资源方式进行了组合，丰富了信息化环境下的教育教学和应用的资源。教学资源的充分合理利用及信息技术与学科的深度融合是整个教育信息化建设的根本出发点。在众多资源形式中，微课以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代的要求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展【1J。 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现1．1．2课程的实用需求作为一所高职高专类学校，我校注重学生的实践和工作能力培养。《计算机基础》课程作为一门培养学生信息技术应用能力的基础性课程，具有很强的操作性、实践性和实用性，对提高学生的信息素养，利用计算机解决学习、生活中实际问题的综合能力的培养至关重要。然而，现行的教育模式中由于课时不足、学生信息基础参差不齐等多种因素都影响了计算机基础教学的效果，计算机基础课程迫切需要进行教学的改革，需要以新的教学形式来改变当前教学效果不理想的情况。在课程改革的大环境下，微课程的应用给教学体制带来深度的影响。在建构主义理论的指导下，建设以学生的自主学习为主导，以学生为中心的计算机基础微课程，有效缓解在现行的教育模式中，由于学校的教学时间有限，课程教学方式没有新意、课时安排不足和学生对于知识和技能的需求越来越多的矛盾。通过微课程的学习，学生可以随时随地利用零散的时间进行学习，不再受课时的限制，能够弥补课堂教学中的不足。计算机知识的更新速度很快，而现有的教材和与教材配合的学习资源比较落后，教师可以通过微课程根据学生实际需求进行内容的补充。根据我校《计算机基础》的教学现状和目标，利用Moodle网络平台进行《计算机基础》微课程开发并进行实践教学，可以增强学生的信息素养，培养学生的自主学习和创新能力。1．2研究目的和意义理论意义：本研究丰富了《计算机基础》微课程的教学设计相关理论，在深化教学改革的基础上，微课程的运用可以使教学方式更加丰富、灵活、具有弹性，提高了课程的教学效果，为计算机基础课程的改革拓展思路，为增强学生的信息素养、培养学生自主学习能力和创新意识提供理论参考。实践意义：本研究在微课程的设计原则和方法的指导下，构建了计算机基础微课程教学模型，并进行基于Moodle平台的微课程开发和实践应用，提供实际案例来论证微课程开发的教学效果，为其他课程微课程开发提供借鉴。1．3研究内容和方法1．3．1研究内容 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现微课程在计算机基础课程的运用，不仅改变了传统的课程教学方法，更新了教育观念，也给教学体制带来了深度的影响。本研究本立足教学面临的实际问题，详细论述计算机基础微课程的设计和开发过程，以及其在课堂教学中的效用，研究内容如下：1．通过大量的文献资料查阅，界定本研究中的“微课程”的概念。2．通过分析学生的实际情况和计算机基础课程教学中存在的问题，设计出适用于我校《计算机基础》微课程的教学模式。3．在微课程的设计方法和原则的指导下，根据微课程设计模式，构建基于Moodle平台的《计算机基础》微课程。4．进行基于Moodle平台计算机基础微课程的教学实践探索，通过教学效果分析，论证该设计的可行性。微课程可以把学生从传统的课堂中解放出来，不用受到课时的限制，可以随时随地的利用零散时间进行课程的学习，弥补了课堂教学中的不足。目前现有的教材和配合教材提供的学习资源比较落后，而计算机知识的更新速度很快，学生也需要更多符合实际需求的内容进行补充，微课程就能很好的满足学生的需求。而且微课程的学习资源包含的内容很多，即可以是新兴的知识，不太成熟或完善的理论或动态，也可以是跨越学科的知识或技能。1．3．2研究方法为完成研究内容，本文主要采用了如下几种研究方法来进行：1．文献研究法文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法f21。通过对国内外关于微课程、微课和与微视频内容有联系的文献资料查找、阅读、整理和分析研究，掌握与微课程这一研究课题相关的研究成果，并将此转化为本论文研究依据和理论基础。2．调查研究法问卷调查法是用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段【引。为了使微课程的设计和开发具有科学性、实用性和可行性，本研究采用了问卷调查的方式向学生发出一些问卷，提出一些与研究主题相关的简单问题。问卷回收后，通过对问卷进行整理、统计和分析，了解在学生使用网络教学平台微课程自主学习情况和学习效果。改进微课程的教学设计方案，进一步完善Moodle平台的微课程。 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现3．实验研究法实验研究法是针对某一问题，根据一定的理论或假设进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论的方法【4】。在前期研究的基础上，按照微课程设计模式，通过教学目标分析、学习者特征分析、学习内容特征分析，在Moodle网络平台上建设计算机基础的微课程。构建学习资源设计模块、学习活动模块、学习评价模块，并制定出合适的课程考核方法；最后将此微课程运用于教学实践中，获得相应的实验结果。1．4本文结构安排本研究首先对微课程的理论进行研究，结合Moodle网络教学平台的应用情况，构建了基于Moodle平台的计算机基础微课程的教学设计模式。论文的主要内容如下：1．第一章绪论：通过对本研究中的研究背景、研究内容和研究方法的介绍，确定了研究的意义。2．第二章研究现状综述：作为研究的理论基础，通过相关文献对微课程的研究现状进行梳理，对本研究中的微课程概念进行界定；并介绍了支撑微课程的Moodle网络平台，论述了建构主义学习理论对微课程的影响。3．第三章微课程教学设计模式：通过对学习者，教学目标和当前计算机基础教学情况的分析，结合前面的相关理论研究和计算机基础课程的特点，构建基于Moodle网络平台下的《计算机基础》微课程教学设计模式。4．第四章网络平台微课程的实现：阐述了基于Moodle平台的《计算机基础》微课程网络教学平台的构建过程，通过用户管理、课程管理、学习过程管理、评价管理模块、教学过程管理五个模块实现教学设计。利用实验班进行了教学实践，论证网络教学平台微课程在教学中所起的作用。5．第五章总结与展望：主要对本研究进行了总结，概括出论文的主要成果、创新点以及需要改进的地方，并对后续研究方向提出展望。4 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现第2章微课程理论研究计算机网络技术和移动技术的兴起，带动了“微博、微信、微视频”等“微”字辈产品的发展，不仅影响到了我们的生活学习的习惯，也影响了教育领域的革新。越来越多的人习惯利用智能手机、平板电脑的进行短时间、片状化的移动学习，学习正在走出教室，慢慢融入到生活当中去。“微课程”资源的开发就显得很有必要，而制作成本低、播放时间短的微视频就成了很多人喜爱的学习资源。为明确微课程的内涵，本章将对微课、微视频以及与之相关的理论等诸多概念、内涵以及彼此关系进行梳理和阐述，并对Moodle网络平台的功能和特点进行研究。23微课程和微视频Z．1．1微课程定义微课程源于可汗学院的翻转课堂实验，在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”；这段“微视频”需要与学习任务单、学生的学习活动流程等结合起来，才构成一个完整的“微课程”【5】。“微课程”不仅要有教师在课堂上讲授活动的微视频，还要包括学学习组织、学习活动和学习评价。如果录制的教学微视频，只有课堂教学的实录，而没有学生的学习活动，那么它只能作为一段学习材料，不能构成“微课程”的系统。微型课程在上个世纪70年代正式引入美国的课程改革，作为一种新型的课程形式，由于它具有周期短、灵活性强和易操作的特点，最早应用于课程实践中，后来才有了理论概念化的演变，因而更具有课程的实用性价值，受到了广泛的应用和推广【61。微课程虽然短小，但是实用，效果明显，更易于让学习者短时间内集中精力，关注一个主题；还可以通过更方便的学习工具让学习者轻易地获得一种轻快的学习体验，它的知识内涵和教学意义是很巨大的。那么，什么是微课程呢?最早定义微课程的是美国新墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose教授，他认为微课程不是微型教学开发的为内容，而是运用建构主义、以在线学习或移动学习为目的的，实际教学内容时长在1分钟以内微视频n3。随后，许多教师和研究者从不同的研究背景和视角，对微课和微课程的概念进行了阐述。国内对微课程的概念也是众说纷纭。下面按照微课程定义出现的时间顺序对当前代表性 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现定义和内涵进行梳理比较，从中寻找其概念发展规律。最早提出微课概念的是胡铁生老师，从“教学过程’’和“教学资源”两个方面分别对微课进行解读。最初他认为微课是各种教学资源的组合，定义“微课”是：根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体哺3。经过实践研究，胡铁生老师也在不断地完善他的观点，2013年，在原来的基础上他对微课的概念又有了新的诠释：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程阳3。在“全国微课大赛”上，微课定位在了新型的“课程”形式上，微课也包含有教案、课件、作业、测试等学习资源，当然最主要的，也是微课核心的资源是教学视频n0|。微课将教学过程和学习资源进行有机的结合，在围绕学科内容的基础上，展开一系列的包括案例讲解、作业、测试、讨论、实践操作等活动，微视频是主要的展示方式。黎加厚教授则认为，微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程n1J。焦建利教授认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学引用为目的的在线教学视频u2|。通过以上概念比较可以发现，各位专家在不同的研究背景下，对于微课程的阐述和概念定位也是不同的，有人认为微课程的定位应该是新型网络课程资源，也有专家认为它是资源与教学活动的结合，微视频资源只是微课程的主要构成部分。结合我国教育情景，笔者更偏认同后一种说法，认为微课程中不仅有丰富的资源，还有各种相应的教学活动，由以主题明确，内容清晰地微视频资源和相关的教学活动和评价组成的课程形式。2．1．2微课程的特点微课程与传统课程相比，其特性主要蕴含在了“微型”两个字上，主要体现在下面两个内容，更多的特征如表2-1所示。1、学习方式灵活。相对于以教师按照课表统一讲授为主的传统课程，微课程的学习方式灵活多变，形式多样，以学习者自主学习为主，学习者可以根据自己的情况，设置自己的学习课表，自主安排学习时间和学习地点。2、学习内容短小精炼，实用性强。微课程主要是围绕一个主题来进行，学习容 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现量小，学习时间一般在为5—20分钟；学习的针对性强，微课程的学习内容一般是以课程分解后的知识点为主题单元，是浓缩的知识精华，它能精炼的体现学科知识内容，达到掌握学科知识、技能的目标。表2—1微型课程与传统课程的比较一徽课程p传统课程p学习目标p目标明确、具体p参照教学大纲设置学习目标p学习内容集中容量小；有较强的针对性、实用性；学习内容学习内容p教材知识，学术瞄知识p主要涉及学科内容技能培训、生活方面的内容p学习时间．，少于一学期p一学期或者几学年p学习模式p以学生自主学习为主p主要采取老师课堂教授形式p基于视频、PPT等自主学习课程表现形式p面授形式、网络课程形式一或面授形式p课程结构p课程之间相对独立p具有逻辑性、系统性p本研究中的微课程是根据课程的标准和学科自身逻辑，按照学生的学习规律对原有的课程进行了一系列分解后，包含教学目标、教学任务、教学方法、学习资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。微课程的开发不仅仅给教师的备课、上课以及课后反思的方式带来很大影响，还通过微课资源库的应用提高教师校本教研的效率，帮助教师实现自我提高和专业化发展。学生可以登录微课程平台，进行自主学习，选择自己感兴趣的课程，或对学习中未掌握的知识进行重复学习，或者强化自己的学习效果。2．1．3微视频随着计算机和网络的广泛应用，网上资源平台已经成为人们生活中的一部分，以此为依托的一些声音、影像等媒体形式，也被网民们分别冠以音频、视频等网络专用词汇。起初，视频只是用于电影的电子化转制，以便在商业渠道广泛传播，当时大家口中最多的还是“光盘”。家庭数码产品问世后，视频才真正走向平民化，网络化和微型化。微视频作为一种新媒体，微视频也渐渐被人们熟知，但是，到目前为止，微视频仍没有统一的定义，总体来看有如下几个特征：(1)视频时长短，一般30秒一 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现20分钟；(2)制作简单，内容广泛，形态多样：(3)容量小，传播速度快，可以在多种视频终端摄录或播放；(4)兼顾新闻性、评论性与娱乐性。人们可以利用网络通过智能手机、平板电脑、个人电脑等终端来观看。网络的迅速发展，催生了许多以视频的网络共享为主的网站。其中最具影响力的是Youtube网站，萨尔曼·可汗最早的一些教学视频也是发布在YouTube网站上。微视频是微课程的主体载体，它最初主要用于教师的教学反思和教师的专业发展上，是教师用来配合上课的教学资源，在新兴起的教学形式中，特别是“翻转课堂’’兴起后，教学“微视频”就变成了学习者自主学习不可缺少的重要部分。微视频的内容不是教师依照教学经验，对课程知识点的逐个讲解，而是对重难点的解析。教师在制作微视频时，要精心进行课程教学设计，不能将整张的PPT幻灯片放进视频，对于教学内容，不仅要在有限的时间把知识点讲清楚，还要把课程讲得生动、有趣，具有吸引力。微视频讲解的语速要适中，吐字要清晰，授课节奏要把握好，给学生留下足够的思考时间：微视频还要具有方便的交互性和美观性，能够吸引学习者进行学习。2,2研究现状Web技术和多媒体技术的发展及对教育技术的应用，促使人们对教学方式不断进行改革和创新，同时大量与学习方式相呼应的学习资源也涌现了出来，比如当前备受关注的“微课”、“微课程”、“微视频”、“微型课程”等就受到了人们的青睐，越来越多的人开始对这些资源进行探讨和研究。2．2．1国外研究现状美国的阿依华大学附属学校最早进行微课程教学。1960年阿依华大学附属学校把微型课程引入教学中，在当时又称为短期课程或课程单元，它具有系列化、专题性的特征，是一种从实践应用中产生的课程形式(13j。这种新型课程形式一出现，就受到了人们的重视，并在上个世纪70年代正式引入美国的课程改革中。不仅学习者对它抱有极大的兴趣，也引起了教育者的青睐，越来越多的教师、学者展开了微型课程或微课的研究。新加坡南洋理工大学国立教育学院于1998年开展了(micro．LESSONSTM)研究项目。在项目中，微型课程是由一系列的半独立性的专题或单元组成，虽然只有1．2个学时的容量，但教学内容选择范围十分灵活、广泛。而且在教学的过程中，将信息技 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现术与传统课堂教学进行结合，使之教学与学习的过程更加有效。该微型课程主要包括五种不同的教学模式：基于问题的学习；基于案例的学习；基于资源的学习；基于情景的学习和协作学习【1训。戴维·彭罗斯是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师，随着他在2008年秋提出了“一分钟的微视频"的理念并被广泛应用，他也被称为“一分钟教授”【1引。他的核心理念是要教师把教学目标和教学内容紧密地结合起来，能够形成“更加聚焦的学习体验”【161。这种微课程形式，也促使人们用一种新的视角研究实际课堂的教学模式。然而，也有人不太认同他的观点，认为这种课程不能通用于所有学科，比较适于用技术或实践性课程；而一些需要持续讨论的课程，则不太适用，教师无法在60秒内传递出所有要表达的重要信息，更缺乏对时间和地点的讨论、分析。但无论如何他的Micro．1ecture是微视频教学应用的转折点。真正将微课程教学的魅力展示出来，并引起了世界瞩目的，却是孟加拉裔的美国人萨尔曼·可汗创办的可汗学院。可汗学院在盖茨基金会等机构的支持下，收藏有包括数学、医学、物理、化学等多学科的教学视频超过3800个。视频的内容和形式都十分丰富，并且根据学科特性和所要讲授的知识点，对视频进行了灵活的设计和录制安排。可汗学院的教学视频短小精悍，时长一般在15分钟以内，这比较符合脑科学的原理，人的注意力一般来说10分钟内是比较集中的。在这个网络平台上，学生和教师可以共享课程网站，能够一起使用同样的资源：在学习的过程中，系统可以帮助学习者了解自己的学习掌握情况。在美国某些学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由老师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式【17】。统计显示，现在约有5600万人次已经观看过“教学录像”。爱达荷州在2011年通过立法决定中学学生，必须要拿到有2分的线上学习课程，才能够毕业；2013年将会有20多所公立学校选用可汗学院的课程【18】。2．2．2国内的研究现状在国内也有很多学者、教育研究者和教学一线的教师对微课程进行研究或教学实施。在理论研究方面，最早开始研究的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他定义了“微课”的概念，并强调微课是“微型教学视频课例”的简称，“微课程”是“微课”发展的趋势和高级阶段。在中国知网上以“微课程”为关键字进行文献搜索，能够搜到1200个文献，其中2014年发表的有702篇，2013年发表的有392篇。在众多的微课程理论研究中，梁乐明等的《微课程设计模式研究——基 郑卅I大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现于国内外微课程的对比分析》，胡铁生的《我国微课发展的三个阶段及其启示》、上海师范大学黎加厚教授的《微课的含义与发展》、焦建利教授的《微课及其应用与影响》等文献，对微课程的研究和应用都具有指导性作用。在微课程实践研究方面，广东佛山是国内最早开展微课实践与研究的地方，从2011年启动第一届微课大赛至今天，目前已成功举行了三届微课大赛，第四届(2014年)微课大赛也已全面启动，佛山微课研究成果引领了全国微课的建设与应用发展。2010年，广东省建设了“广东省名师网络课堂”，它的主要构成是微视频，这些微视频的特点是以重／难点或特色理念为中心、时长一般限制在8．15分钟以内；以精品专题的方式进行展现，辅以完整的课例，对学科进行了系列化、主体化的分解，突出了资源的针对性。内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师，也是微课程的创始人之一，致力于微课程的研究和推广，并取得了显著的成绩。他不仅自己开发了很多的微课程，并带领许多基础教育的一线教师进行微课程的设计研究。他通过实践研究，对不同类型微课程的课程结构、评价体系、设计策略、开发步骤进行了定义和规范，对推动微课程进行教学和研究起到引领和导向作用1191。2012年9月和2013年3月，教育部教育管理信息中心分别举办了“中国微课大赛”和“全国高校微课教学比赛”，更是将微课的概念推向了全国，成为各地教育界关注的热点。现在，进行微课程研究的人越来越多，基于微课的在线教育渐渐兴起，爱课堂、中国微课、凤凰微课等网站平台的推出，更加快了微课程的发展。目前官方、民间各种微课培训竞赛不断，各地小学、中学、高校也开始在学校教育中运用微课。随着微课程研究的渐渐成熟，通过开展的一系列培训、比赛活动，帮助教师迅速转变教育教学行为，提高教师的教学水平和方法，探索教师成长的新途径，以适应课堂教学改革的需要，达到通过微课程的实践研究来带动课堂革新，推动区域教育的变革的目的。2．3微课程的相关理论利用Moodle平台进行微课程的开发时，需要多种理论的指导，其中最主要的就是教学系统设计理论和建构主义学习理论。1．教学系统设计理论教学系统设计(InstructionalSystemDesign，简称ISD)，也称作教学设计，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题10 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法【201。它的目的是将各种基础理论，运用系统方法分析、探索和研究教学策略、教学方式和教学步骤，来解决教学实际过程中碰到的各种问题和需求，形成能实现预期效果的教与学系统。根据教学系统设计理论进行Moodle平台中课程建设时，要注意网络课程的特性，在网络课程学习中，学习者是主体，具有主导作用。在进行课程设计时要重视可操作性，就要做到教与学相结合，重视包括情景创设、协作学习等学习环境的设计；重视教学过程的动态化，增加合适的学习活动，使学习者能参与其中。2．建构主义理论建构主义理论改变了教学的方式，将传统教学中以教师为中心，转变成了以学生为中心，强调学生学习的主动性和对知识的探索、应用，并能够对所学知识进行主动的意义建构。学生不再仅仅依靠教师传授获得知识的，而是在社会文化背景下，主动地或通过他人的帮助，利用一些学习资料，通过把知识融会贯通，吸收而获得。关注学生的学习环境，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素[21]o学习者获取知识的过程可由图2．1阐述。图2-1建构主义认知过程情境：学习环境的情境是学习者进行意义建构的前提，创设的情境要利于对所学内容的意义建构【221。如今在网络环境下进行教学设计，不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看作是教学设计的重要内容，创设利于学习者意义建构的情境问题。协作：学习环境的协作贯穿了整个学习过程。在网络环境下，学习协作十分重要，它对搜集和分析学习资料、预设学习问题、验证学习成果、完成学习目标和互相进行评价，直至完成意义的最终建构均有重要作用。会话：会话是能够达到意义建构的重要手段之一，也是协作过程的必要环节‘231。协作过程就是会话的过程，学习者之间可以提出假设并进行验证，使每个学习者的智慧被整个团体共享。 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现意义建构：意义建构是学习过程的最终目标，它帮助学习者通过学习能够把知识融会贯通，能够对所学内容反映的事物性质、规律和事物之间内在联系的深刻理解，完成自我知识结构的构建。基于建构主义学习理论的Moodle网络平台具有开放性、共享性、交互性的特征，可以充分的发挥学习者自主学习的特征。教师可以利用多媒体技术和计算机技术，轻松在Moodle网络平台上创建的微课程，创设符合教学内容的学习情景，可以激发学习者的学习兴趣，提高学习者的参与度：利用平台自带的作业、测试、讨论区、聊天室、WIKI协作等功能模块，组织教学活动，引导学习者进行交流和协作，增进学习者对知识的理解，为学习者提供全方位的支持，帮助学习者进行意义建构。微课程的教学设计比较复杂，在建构主义理论指导下，开发基于Moodle网络平台的微课程，需要设计包括情景创设、协作学习等学习环境；分解教学内容，形成不同的课程模块，录制大量教学的微视频，上传相关的教学文件，建设课程学习资源库；重视教学过程的动态化，组织学习者进行协作交流和进行学习评价，使学习者参与其中，主动的进行学习。只有这样才能充分发挥网络课程的优势，培养学生学习的自主性和创造性，达到意义建构的目标。zkq20151125Z．4Moodle网络平台Moodle即面向对象的模块化动态学习环境(ModularObject．OrientedDynamicLearningEnvironment)，它主要描述了学习的过程，在这个循序渐进的学习过程中，不断地引导学习者进行观察、反思和创造。Moodle是由澳大利亚教师马丁·多基马(MartinDougiamas)基于建构主义理论，开发的一个开源的课程管理系统(cMs)‘241。Moodle不仅界面风格一致、页面构成简单、结构清晰，内容充实，还提供了强大的创建和管理课程的工具，能够帮助教师快捷、高效的建立在线课程，自从开发出来就获得了很高的评价，深受教师喜爱。最初的Moote系统主要是针对大学里的小班级进行设计，用来分析小型团队中的协作和反馈，后来，随着越来越多的教育者对它进行应用研究，Moodle的功能越来越强大和应用也越来越广泛，现在很多学校、培训机构、企业都在用它。Moodle作为一款开放源码的自由软件，它遵循GPL协议，只要能保留原作者的版权许可声明，Moodle就允许任何人免费使用和源代码修改，这使得这个系统很受 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现欢迎，吸引了世界一大批开发者加入，越来越多的模块被开发出来。Moodle社区中有大量的教师和学生，他们以不同的形式为Moodle的发展做贡献，和Moodle的开发团队一起推动着Moodle的发展。自从2002年8月的Moodlel．0之后版本不断被推出，到了目前已经发展到Moodle2．6版本，别翻译成了多种语言，站点遍布世界各地。目前许多国家的教育领域已经成功的建立了很多完善的Moodle课程，也有很多的学习者加入到Moodle课程的学习当中。最早在我国开展Moodle应用和研究的是上海师范大学的黎加厚教授，为使Moodle更趋于本土化，更符合中国的教育，黎加厚教授给Moodle起了一个很富有寓意的中文名称一一魔灯，蕴含着“Moodle是教师手中的阿拉丁神灯”的意思【251。虽然中国的moodle平台开发起步较晚，但发展十分迅速，目前已有很多学校建立了自己的网络教学课程。2．4．1Moodle特点1．简单易学，操作方便Moodle系统提供的是嵌入式的网页编辑器，可以直接看到编辑的内容，这为在Moodle的平台上进行微课程开发提供了设计优势。Moodle操作比较简单，对技术要求不高，使用非常方便，教师只要具有一定的信息素养，掌握基本的计算机知识和操zkq20151125作方法，不需要学习专业的网络开发知识，通过自学或简单培训，就能够掌握Moodle的基本操作，轻松创建具有课程管理、资源管理、作业管理等功能的网络课程。2．模块化的设计思想Moodle网络平台采用的是模块化的结构，提供了很多的功能模块，将资源库、学习活动以及课程进行了整合。Moodle平台具有很强的灵活性，它为教师提供了包括聊天室、讨论区、wiki协作、学习资源、作业、互助评价、在线调查、投票等在内的十几种课程活动模块，教师可以根据自己教学的需要和风格，对这些教学活动模块进行自由组合，创建个性化课程。管理员者可以通过模块自定义网站的主题风格，设定个性化的颜色版面、框架、字体大小等，还可以自定义适合自己的活动模块。在Moodle的官网上，还提供了很多开发者开发的模块，教师可以选择安装需要的模块或开发新的模块。Moodle平台的这种模块化的结构，充分满足教师自主设计课程，进行各种教学管理的需求，为使用教师、管理者提供了很大的方便和选择空间。3．方便的教学管理Moodle平台为教师提供了便捷的创建课程方法。课程的创建者(教师)具有课 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现程设置的最高权限，可以对课程进行编辑，上传资源、组织活动、设置评价策略、设定课程的选课条件，添加课程的辅导教师等操作。平台还对课程的活动进行了详细记录，方便教师对学生学习过程进行管理和评价。4．先进的教学理念Moodle是一个开放的课程管理网络系统，它将许多新的理念变成了可以实现的师生、生生互动的学习环境。在Moodle网络平台上开展的教学活动，教学理念也发生了变化，教师不仅仅是知识的传递者，还转变成了学生学习的引领者、各种学习活动的组织者和学习资源的提供者。同时，教师在学习使用Moodle平台开发课程的过程，也是体验和融合新的教育理念，掌握新的教学方法的过程，像经常提到创新教育理念、基于问题的教学模式、协作学习教学模式、反转课堂教学模式等多种教学理念和教学模式都可以利用Moodle平台进行尝试。2．4．2Moodle的结构体系Moodle网络教学平台采用的是PHP脚本语言，支持多种操作系统，像Linux，WindowsxP／2000／2003serVer，MacOS均可，支持MySQL、MSSQL、PostgreSQL数据库。Moodle平台系统架构的设计符合现今优化的B／S三层架构，具有优良的灵活zkq20151125性和拓展性，实现了业务逻辑、数据访问和用户界面的三层分离【261，如图2．2所示就是系统结构设计图。图2．2系统结构设计图Moodle基础框架的搭建简单、方便、易操作。作为免费的开源软件，可以直接14 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现登录http：l／moodle．org者．http：／／www．emoodle．org_J：获取软件包，安装配置运行环境。如果选择Windows操作系统下安装Moodle，须先配置好Apacheweb服务器、MySQL数据库及PHP脚本文稿语言。一般Apache、MySql、PHP安装软件包都包含在一体安装包中，也可进行单独安装。本研究主要是用于学习研究和实践，Moodle网络平台搭建在了Windows2003的服务器上，安装的是Moodle2．1一体化安装包。如表2．2所示Moodle安装环境。表2．2Moodle系统的安装环境操作系统Linux、Windows、MacOSXWeb服务器软件Apache、IIS服务器端数据库系统MySQL、postgreSOL软件环境数据库管理软件phpMyhdmin脚本语言P胛操作系统各种操作系统平台客户端浏览器IE6以上浏览器服务器端Pentiu=2G或者Xeon双CPU以上，2G以上内存硬件环境zkq20151125客户端pentiumIG以上，512MB以上内存2．4．3Moodle的功能Moodle系统的功能主要分为三大部分，如图2．3所示，分别是网站管理功能、课程管理功能和学习管理功能，每一部分又包含有很多的模块，I：L女D课程管理中就有教学资源、教学活动、教学统计等模块。教师可以利用这些模块组织各种教学活动，创建适合自己的教学活动互动式环境，像布置作业、在线测试、交流讨论、互动评价、投票、设计调查问卷等，丰富自己的课程。Moodle平台重视学生的学习过程的管理和评价，强调学习过程中师生之间、学生与学生之间的交流、合作、互动等活动。教学平台具有完善的教学评价体系，可以完整的记录学习者的学习过程，教师可以通过对每个学生的学习过程跟踪，了解学生的学习情况，对学生的学习过程做出及时、客观的评价。 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现图2-3zkqMoodle网络平台的主要功能20151125Moodle官方平台的开发社区里还有大量性能稳定的、功能完善的模块可供下载更新。Moodle系统也可以自动检测新版本，并能根据自己的需要对包括核心模块或插件模块进行升级，有特殊需求的情形下，还可以进行二次开发，或下载安装插件来扩展模块。Moodle系统的扩展模块也十分丰富，不仅有主题风格、界面语言、课程结构、活动模块，还有数据库模型、导入／导出格式等多个方面。Moodle官方平台www．moodle．org的开发社区里的数据库中，有数百种Moodle爱好者开发的性能稳定的、功能完善的模块，并且数量还在不断增加。2．5本章小结本章主要对论文中涉及的微课程、微视频、建构主义等相关研究理论进行了详细研究，并对概念有争议的微课程进行了梳理比较，通过对国内外研究现状的分析，阐述本研究对于这一定义的理解。本章还介绍了Moodle网络平台的特点和主要功能，为本研究的后续工作奠定理论基础。 郑卅I大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现第3章基于Moodle平台微课程教学设计模式3．1微课程教学设计模式的构建笔者在郑州澍青医学高等专科学校担任《计算机应用基础》课程教学工作，为本研究提供了便利条件。我校是一所以临床为基础多专业发展的民办医科学校，学校重视数字化校园的建设，各种基础设施齐全，能满足教学研究需要。对《计算机基础》微课程进行教学模式设计，根据微课程设计的原则，首先要分析学习者特点和此课程的教学目标，其次是分解教学内容和组织课程，最后根据分解的知识点，设计每讲的教学微视频和教学活动。笔者2013．2014学年担任临床、护理、美容等多个专业的任课教师，通过访谈和调查，通过对学生的学习态度、学习需求、学习方式、对课程教学的建议等信息进行分析，借鉴“远程开放教育课程教学设计模式”，构建合适的微课程教学设计模式，模式图如3-1所示。zkq20151125图3—1微课程教学设计模式图17 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现3．2计算机基础微课程教学模式分析微课作为一种新型的教学模式，在进行各种教学活动设计时，要充分考虑该课程的定位和本身的培养目标。根据学习者、课程情况的分析，设定每个章节的学习目标，制定通过技能训练应具备的能力要求，形成完整的目标体系。对学习者的分析是进行学习资源设计和学习活动设计的前提，也是整个教学设计的基础；而微视频等资源的设计、学习活动设计和学习评价构成了教学模式的主体。3．2．1学习者情况分析本课程的学习对象主要是大学一年级的学生，他们具有不同背景，来自不同专业。经过调查分析发现他们也有以下几个方面的特征：1．学习兴趣和目的影响通过与学生交流访谈，发现很多学生对于学习带有明显的目的性，学习时仅凭个人的兴趣爱好或所选专业的实际需要来学习。针对性比较强，如果不是对自己有用或者感兴趣的课程，就像公共必修课，只抱着及格就行就行的态度，学习缺乏动力和主动性。2．计算机基础差异大近几年来，随着高考的扩大招生，高职学校的生源素质每况愈下，计算机基础知识水平参差不齐。学生生活的环境，对学生的计算机基础和学习接受能力也有很大影响，不同地区开设的计算机信息技术课程的情况也不同，有的学生对计算机知识很精通，而有的学生对于计算机一无所知，直到大学后才开始接触，这就造成了学生的计算机基础水平差别很大。3．传统的教学方式没新意在与学生的交流中了解到，一些学生认为教材内容太枯燥，教学方法太陈旧，授课方式单调没新意不能吸引学生的注意力。再加上班级人数太多，教学进度太快等因素，使一些学生渐渐对学习失去兴趣，上课开始有睡觉、玩手机、玩游戏、聊天等情况，学习中不能知难而进，而遇到的困难就逃避、忽略，不去主动解决问题。4．学生情感特征的影响很多学生自我管理能力较差，对自己也缺乏自信心。医学院校的学生课业比较重，对学生的要求也比较严格，部分学生感觉压抑、敏感、容易紧张，许多学生不喜欢与人沟通，学习时难于集中注意力，容易走神；还有一些学生因自卑，而常常抱怨自己18 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现太笨，对学习产生一定的恐惧感，自己接受慢，又担心被别人笑话，慢慢就会对这门学科产生抵触感。3．2．2师资情况分析1．随着学校的扩招，班级学生人数的增加，教师的教学任务繁重。在笔者所在学校，很多教师不仅承担基础教学工作还要负责学校的其他工作。繁忙的工作和学校的一些具体情况，使教师失去了很多进行再学习、自我能力提升、科研活动等的机会。如果教师自身知识储备不足，将会影响教学质量的提升，即不利于教学也不利于学生的发展。2．作为民办医学高校，学校会聘请一些院校或医院的专家教授作为外聘教师，这些教师具有丰富的临床或教学经验，不管是对教师还是学生都是珍贵的。但是作为外聘教师，他们在校时间较少，与学生交流互动的时间也比较有限。大家需要一个能够自主学习和交流的平台，即能够反复的学习没有掌握的知识，还可以在遇到困难时，与教师进行沟通，或和其他同学共同探讨；教师可以通过反馈，及时了解学生学习的情况。3．2．3目前的教学情况分析1．以教师为中心我校《计算机基础》课程的教学是典型传统模式，仍然是理论课讲授和实验课分开进行，理论课实行大班集中学习，教师通过投影设备在多媒体教室对150．250个学生进行理论知识讲授或操作演示，实践环节另行安排时间分组进行。理论教学强调教学内容和组织形式的一致性，重视的是教学内容的传递，而师生、生生的交互较少，教师也无法进行个性化教学，更无法做到因材施教或因人施教。教师在多媒体教室中讲解操作性课程，脱离了实验环境显得比较空洞乏味，难以吸引学生的注意力；再加上学生人数较多，课堂秩序和投影效果都不太好，也影响了学生学习的积极性，使学生的学习兴趣大大降低，对理论知识的掌握明显较差。理论讲授和实践环节的严重脱节，也影响学生学习的热情，学习主动性也不能很好地发挥出来，教学效果不太理想。2．教学改革效果不明显为了改变教学现状，我们也在不断的探索适合的教学方法，曾经采取小班教学，直接在实验室中进行理论讲授和实践操作。采用“任务驱动”方式开展教学，课前将实验资源发布在FTP上，课堂上教师先进行理论讲解和演示，然后让学生进行操作练19 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现习。经过一段时间的教学实施发现，虽然教学效果有所提高，但是教师无法组织学生进行有效的教学活动，教师忙着演示，学生忙着练习，缺少沟通和交流。再加上课时有限，只能完成基本的教学任务，教学内容也不能充分的展开，无法进行知识拓展，更谈不上因材施教和个性化教学，也无法达到预期的教学效果。正是由于这些问题，计算机课程亟需探索一种新的教学模式，以提高实际教学效果。3．2．4教学目标分析教学目标指引整个课程实施的方向和预期结果，是整个教学设计的起点和终点。通过对课程现状的分析，根据学习者情况和教学需要来确定学习目标，更具有整体性、层次性、灵活性和可操作性，真正发挥学生的主体性。教育学家布鲁姆和其研究小组系统对教育目标的分类进行研究，把知识分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认识知识；将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域又细分为若干个阶梯层次的目标【271。其中，认知领域的特点是让学习者获取的知识结构和技能从简单应用到复杂，最后融会贯通；情感领域的特点是学习完成后，学习者在学习兴趣，自主学习和创新性上的培养；动作技能领域的特点是利用获得信息进行再创造。《计算机基础》课程具有极强的操作性和实践性，对微课程进行教学目标的设计时，也要从认知、情感和动作技能三个领域进行考虑。1．知识和能力培养目标，详细的目标如表3．1所示：表3-1知识和能力培养目标知识内容能力目标计算机基础知识了解计算机概念和发展；计算机系统组成和硬件了解计算机的基本组成，掌握软、硬件的安装和维护；Windows7操作系统熟悉Windows7操作系统，文件／文件夹的管理；熟练使用Word2010进行文件处理、图文编辑；Office2010应用软件熟练使用Excel2010进行数据管理：熟练使用PowerPoint2010制作电子演示文稿：了解网络的基本知识，熟练应用邮箱收发邮件，能够下计算机网络和信息安全载软件资料并保存搜索到的信息；具有一定的信息安全意识，能够熟练使用杀毒软件。 郑卅I大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现2。技能目标①学生通过计算机基础知识的学习，学会软、硬件的安装和维护；培养学生组装计算机的动手能力；②学生通过Office办公软件的学习，学会知识总结和迁移，养成科学的学习方法，培养良好的学习习惯；在学习中学会主动探究、团结协作和软件应用的综合能力。通过学生课前自主完成实验内容的预习，培养学生的自主学习能力；3．情感目标培养学生的自主学习和创新意识；培养团结、互助、协作学习的意识：提升学生的信息素养。3．2．5教学内容解析教学内容是为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和【281。教学内容分析应在设定的教学目标的基础上进行，既要考虑到所选择的教学内容与教学目标之间的关联性，还要考虑到这个知识点对学习者是否具有实用价值。微课程的显著优点就是主题突出，微课程能够很好的抓住学科的教学知识点、教学主题，它的设计具有很强的针对性和实用性。在开发微课程的多个环节中，确定教学主题是进行微课程开发的第一步，也是关键的一步。胡铁生通过调查参加“全国首届高校微课教学比赛”的参赛教师情况，在《高校微课建设的现状分析与发展对策研究》一文中指出，65．09％的参赛教师认为微课制作过程中重要程度最高的环节是确定微课的教学主题1291。主题体现了微课程的核心价值，也决定了教学层面的内容。选取主题内容的时候，既要有量的考虑也要有质的考虑，教学知识点的分解要做到适度、适当、合理、科学。所以微课程的知识点选取就要十分慎重，它不仅需要丰富教学经验还需要有很强科学研究的洞察力和预见性。选取内容的时候，要注意以下几个方面：1．围绕教学重难点，选取教学内容。有数据表明，84．64％的教师将教学中的重点难点考点作为教学主体内容。根据高职教育的特殊性，从实际教学情况和当前教学目标出发，基于学科的知识点的内容，课程标准中明确规定的教学重点是不可缺少的教学内容，主要是一些基础知识、技能、概念、基本规律和由内容所反映的思想方法，不仅是学科教学的核心知识内容，也是达到教学目标的重要教学部分。对于教学中的难点部分，也是学生不易理解的知识或难以掌握的技巧，而且有些内容既是虽然难点也是重点，这也是我们选取的主要内容。我们可以选取此类内容，抓住教学重点，突 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现破难点，明确考点，以便学生更易于理解和掌握教材的相关知识。2．根据学情，拓展知识。进行学情分析，了解学生的学习诉求，发现学生需要加强哪些知识和技能，进行哪些知识拓展，再根据需要合理选择微课程内容。在提倡因材施教、因人施教的教育形式下，时刻要注意体现以学生为主这一思想，只有这样才能够制作出既符合学生的特点，又能满足学生的需要及接受水平的微课程，才能让学生学会学以致用，帮助学生开拓思维向多元化发展。3．微课程教学内容分析选择实用性较强的教学内容，然后进行章节层次以及知识点的梳理，以一个知识点或者一个需要解决的基础问题为单位，将教学内容分解成“课程一章一节一知识点”的四级结构B0】。如表3．2所示为《计算机基础》的教学内容按这四级结构进行分析后的部分知识点。表3．2计算机基础微课程部分内容分析章名称名称知识点第一节Windows7。0基本操作桌面、窗口的组成和基本操作第三章文件夹的基本操作：复制、移第二节文件和文件夹的管理Windows7．0操作动文件／文件夹的操作系统个性化设置、应用程序的安装第三节控制面板和系统设置和卸载第一节Word的基本设置文本的编辑和格式化第五章表格的创建和格式化，简单的第二节Word表格的创建Word2010文字运算和排序处理图片等对象的插入和编辑设第三节图文混排置工作簿／表的添加／删除；工作第一节工作表编辑表的格式化；第六章Excel2010公式的应用；数据的排序、筛数据处理第二节数据处理选、分类汇总等第三节创建图表图表的创建和编辑 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现3．3计算机基础微课程的教学设计3．3．1计算机基础微课程的总体功能在构建的微课程教学设计模式的指导下，根据Moodle平台具有模块化的系统结构这一特点，开始在Moodle网络平台上创建《计算机基础》的微课程。本课程的设计主要包括为用户管理模块、课程管理模块、教学活动管理、评价管理和学习过程跟踪管理五个模块。每个模块又包含多个子模块，包括了网站管理、教学准备、教学设计、课程管理、教学实施、学习管理、教学评价和反馈、课程学习、测试或评价等内容。每个模块在功能上是相互独立的，但在整体结构上又是相对完整，各个模块相互联系共同构成了一个有机的整体。系统各主要模块间的关系如图3．2所示。图3．2微课程教学设计模块结构图3．3．2用户管理模块设计本模块中定义了系统管理员、管理员、课程创建者、辅导教师、注册学生和访客六种不同的角色，以满足不同用户对系统的需求。系统管理员角色和管理员角色负责网站管理，其中系统管理员权限最高，主要任务就是搭建系统所需的软硬件环境，设置课程类别、创建／删除课程、配置系统的参数，更改网站风格，维护系统资源等；一般管理员为教师开设网络课程搭建环境，可以对课程信息进行维护，审核用户权限，接受开课申请，安装或修改基本功能模块等，如表3．3所示。表3．3用户管理功能表课程管理用户管理系统设置 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现3．3．3课程管理模块设计3．3．3．1课程管理模块的功能Moodle的课程管理功能十分强大，具有教学资源管理和学生活动管理两大部分。对于一门课程，课程创建者具有完全权限，负责对课程进行管理和维护。他不仅可以创建新课程，进行课程设计，制定教学方案，上传编辑教学资源，还可以通过各功能模块灵活配置来组织教学活动，自定义考核标准；组织没有编辑权限的教师对学生进行答疑，监督学生学习，查看论坛、在线测验和作业、互评等模块的所有过程和结果等。如表3-4所示为课程管理功能表。表3．4课程管理功能表3．3．3．2教学资源模块设计课程建立后，就可以添加学习资源了。学习资源的设计要符合学习者的认知和信息加工的规律，能让学习者清晰的把握资源的脉络。在对学习资源进行设计时，应根据学习者的特征和需求，从知识层面、资源类型等多角度进行设计，即要注意课程内容的结构，还要注意表述方式，以满足不同的学习者的要求。Moodle网络平台的资源模块支持丰富的文件类型，可以内嵌TXT、Word、PowerPoint、PDF、Flash、视频和音频等多种文件格式，也支持使用web表单动态建立文本、网页和图书等类型资源，甚至可以直接连接到Web上的外部资源上，如表24 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现3．5所示Moodle中支持材料分布。课程设计时要充分学习者习惯和学习目标来选择不同的学习资源类型和多媒体技术。表3．5Moodle中支持材料分布支持材料类型学习资源类型媒体类型微课程视频视频面向微课程的视频讲稿文本、网页、图书、swf、pdf视频学习支持参考教材文本、网页、图书、swf、pdf案例程序、视频、网页论坛图片、文本、网页、音、视频面向活动的聊天室、博客图片、文本、网页、音、视频学习支持调查问卷网页WIKI图片、文本、网页、音、视频在线作业文本、网页面向评价的在线测试网页学习支持互动评价文本、网页3．3．3．3微视频制作1．微视频设计原则微课程的教学视频是学生学习课程的直接途径，也是微课程的主要载体和学习资源呈现形式。教师在进行微视频设计的过程中，首先要进行学习者情况、教学目标以及教学内容分析，再确定教学内容所适合的制作手段，以及所需的制作工具‘311。然后在分解后的教学内容基础上，以知识点为单位设计视频内容。微视频设计时应注意以下几点：(1)明确教学视频制作手段，选择合适的制作工具随着对微课程的深入研究，微视频的拍摄越来越受到研究者的关注，经过实践用用，有研究者归纳多种制作微视频的方式：一是视频拍摄式，采用专业摄像机、DV或者手机等工具；二是屏幕内录式，常用的软件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕录像专家等；三是由软件合成类微课，如由PPT、Flash等软件录制或编辑合成；四是由运用以上二种或多种方式混合制作成的微课视频【321。目前，很多教师是以摄像技术和录屏软件技术作为主要的开发模式，因此，选择一种容易上手，操作简单的录屏 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现软件可以提高教师制作教学视频的效率，对于课程建设是很必要的。视频制作工具有很多，每一种软件都有各自的优缺点，表3-6对对当前常用的几种录屏软件进行比较介绍。表3-6常用录屏软件介绍软件功能特点专业的屏幕录制软件、集视频编辑、压缩和播可以录制PPT视频；输出格式Camtasiastudio放于一体，可以添加封丰富(如MP4、flv、wmv、mov、面、目录、字幕说明、m4v、mp3)水印等，生成的文件极小、质量高、画WebExRecorder屏幕操作的录制和配音面清晰，占用资源少；软件小将视频录制、视频剪辑、支持多种格式的导入，生成的AVSVideoEditor特效字幕、音频编辑和文件格式丰富(如flv、avi、swf、输出功能于一体mp4等)；自由选取录制目标；(2)教学主题清晰，教学策略丰富合适在分析的教学内容基础上，将微视频的课程内容尽量细化，以每一个知识点为单位，使制作的每个微视频只解决一个问题。设计微视频时还要充分考虑到学习者的认知特点，注意力的持续性，稳定性等因素，将时间长度控制在5．15分钟，这样既能够讲清楚一个知识点，又能抓住学习者的注意力。教学视频的录制中还要综合运用多种教学策略，既能能清晰明了的表达主题，又能激发吸引学习者的兴趣。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，可将“微课”分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类这11判3引。(3)信息量丰富，表现形式多样视频中也可包含多种媒体类型，涵盖了文本、图片、音频，网页等资源。为满足学习者对微视频资源多样性的要求，视频制作过程中，教师充分发挥多媒体的手段，往往通过一些图像、字幕、动画效果、解说、音乐等元素表达教学内容；视频中可内 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现容本身添加一些诸如线条、符号、关键词等相关提示性信息，促进学习者主动学习(34】。2．微视频设计教学视频的设计对学习者课程学习的持久性、深入性起到至关重要的作用。教学内容被分解成微单元后，就需要对每个微单元进行课程设计，组织学生开展学习活动。教师上课前发布包含学习主题，教学目标，课堂学习形式等的学习任务，并创建互助协作探究学习的情境，上传学习资源，制定考核标准等，根据课前教学设计，制订微视频教学设计。表3．7是将第六章Excel2010数据处理这一章中，数据处理一节进行分解后的微视频教学设计。表3—7分解后的课程设计知识点解析p课前设计p巍罄麴燃设计。结合身边实例，列举常用的函数。引导学利用通过“身份证"号可以提函数p生自学求和、平均值、最大值、最小值等取学生的性别、出生年月为例常用函数，引起学生的兴趣。一学习涵数。p通过对同年出生同学年龄排数据排序p让学生对班级同学的年龄进行排序p序，讲解排序是关键字的设置。+通过多条件的筛选，讲解高级数据筛选一筛选出不同地区的同学。p筛选的方法。‘通过学生练习，讲解分类汇总分类汇总p统计出各地区的人数p要先排序在汇总的要求p合并计算p结舍身边实例，总结需要数据合并的场景i以工资表为例讲解合并计算。一3．微视频制作通过对课程的分析，明确了教学内容和相应微单元的知识点和重难点，就可以开始NC'J建微课程了。开发时可以按照戴维．彭罗斯建议的五步来完成：(1)罗列在60分钟的课堂教学中你试图传递的核心概念，这一系列的核心概念将构成微课程的核心；(2)写一个15秒到30秒的介绍和总结，它们将为你的那些核心概念提供一个上下文背景；(3)用一个麦克风和网络摄像头录制这三个组成部分，制作成品的长度必须是60秒到3分钟之间；(4)在这个课程之后，设计一个任务，使这个任务能指导学生去阅读，或者开展探索这些核心概念的活动：(5)将视频和任务上传到你的课程管理系27 郑卅I大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现统中，以供课堂教学使用【35】。视频制作时，要注意一些原则，视频中教学的引题要快速，情景设置恰当，以学生感兴趣的话题引起学生的兴趣；内容讲授时逻辑清晰，收尾快捷，语言要精炼；画面清晰，色彩合适视觉效果良好。根据《计算机基础》课程的特点，本课程的微视频主要选用屏幕录制的方式来进行，选择录屏软件AVSVideoEditor来进行录制和编辑。教学中主要以讲授类和演示法为主。AVSVideoEditor是一款强大的影像编辑软件，利用它可以很方便的进行视频录制和编辑，它还具有添加特效、字幕、进行音频编辑的功能。软件操作起来很简单，通过“拖放”就能制作出专业外观的视频；视频导入和输出功能也很强大，支持多种格式的导入，也可以自定义输出设置。为了使录制的界面清晰，录制之前先调整屏幕的分辨率为：1280X720；设置码率为，这样生成的文件就会变较清晰，录制完成后，添加片头片尾生成fIv格式的视频文件。如图3．3所示课程视频录制界面。图3．3使用AVSVideoEditor视频录制界面考虑到学校的网络环境和学习者浏览习惯，将本微课程中所有的课件也进行了处理，首先将PPT格式的课件转换成了较小的SWF格式的文件，然后再上传到Moodle平台上，以便学习者直接观看。本课程中使用iSpringFree进行文件的转换，它是一 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现款高效实用的PPT文档转换工具，转换的同时将会保留原有的可视化与动画效果；能使PPt文件转换成SWF文件的过程中不失真，保留了ppt中的动画、切换和链接的功能，学习者可以通过鼠标，像观看PPt课件一样对它进行操作。3．3．4学习活动管理模块设计课程建立后，教师不仅要提供各类学习资源，还要开展与之相关的教学活动，进行学习活动设计。学习活动的设计主要根据微课程的教学目标体系来确定。学习者通过参与学习活动来获取知识、掌握技能、从而实现学习目标。根据微课程的特点，教师可依据实际教学情况来选择是进行课堂教学，还是学生自主学习。课堂教学时可以用微视频来导入课堂教学内容，引起学生的学习兴趣，教学中可以使用资源库中的内容组织教学和学习活动。不论是进行课堂教学还是自主学习，教师可以引导学生通过微课程平台正确的使用学习资源库，进行课前预习和课后复习，完成学习任务，获取拓展的知识。利用Moodle平台提供的聊天室、讨论区、wiki协作、测验、问卷调查等多种教学活动模块，学会协作学习，开展教师与学习者、学习者与学习者、教师与教师之间的互动交流。比如，通过Wiki协作，大家可以共同完成某一个学习任务；通过互动评价可以实现教师、学习者自评、学习者之间相互评价；通过博客、聊天室或论坛，教师和学习者之间可以沟通交流，探讨问题，分享学习心得。教学活动设计如图3-4所示。图3．4教学活动设计(1)论坛模块和很多开放性网络平台一样，Moodle网络平台中也内嵌有论坛，提供了像教师专用、课程新闻等的多种类型讨论区。教师和学习者均可以创建自 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodie平台微课程设计与实现己的论坛类型，开启一个新的话题，也可以对别人的帖子予以评价和回复。教师可以根据类别分配用户级别权限，轻松地在各个讨论区间移动话题，引导讨论的内容。(2)聊天模块Moodle网络平台上内置的聊天模块，支持同步的文本交互，它允许在线的学习者共同参与讨论。聊天窗口中包含有个性化的图片、个性签名、笑脸图标以及嵌入HTML等，方便交互式应用。(3)问卷调查模块作为在线课程分析的工具，Moodle网络平台上含有几套已经设计好的问卷，如果不能满足需要，还可以到官方网站上下载feedback模板插件来自己设计。问卷调查可以随时查看在线问卷的报告，其结果可以选择以Excel电子表格或CSV文件格式保存。3．3．s评价管理模块设计网络环境下的微课程是一个完整的教学模式，有讨论，有协作，有作业，有测试，有评价和反馈，与教学方式融为一体。微课程的评价体系设计微课程设计的评价体系包含有学习者学习过程中的测试和作业完成情况评价，比传统教学中采用的期末统一测试的方式要合理。为保证有效的实施课堂教学，学生能够认真的完成课前任务，在考核时还可以增加课前自主学习的过程考核。微课程的评价设计采用总结性评价和过程性评价相结合的方式，不仅仅有学生的总结考核评价，还将学习过程中的教师评价和学生自评、互评结合起来。教师要关注学生微课程学习的过程，能够准确、合理、全面的考核与评价学生操作过程及结果。(1)作业模块它是Moodle网络平台学习活动的主要组成部分。教师可以指定作业的完成方式、提交形式以及截止日期，赋予学生具有上传、修改作业的权限，学习者可以上传任何格式的作业到服务器，上传作业的时间会被系统自动记录下来。教师对作业进行评价的信息将会显示在学习者的作业页面上，同时系统会以电子邮件的形式通知学习者。教师也可以选择让学生重新提交作业，可做二次评价。(2)测验模块Moodle系统中还能够预设题库。教师可以先定义题库，测试时随机抽取题库中的试题，组成在线测试试卷。题库中分门别类地保存有选择题、填空题、判断题、匹配题、计算题、完形填空题简答题等种类的题目，需要时可以随机抽取组合生成试卷；这些分类还可以供网站中的其它课程使用。教师可以设置题目的评判机制，是否能够自动评分，题目更改后是否可以重新评分等。教师还要为测验设定开放时间和可以尝试测试的次数，每次测试后是否需要反馈结果，或是否显示正确 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现答案。当然测试试题可以由教师通过平台输入，也可以直接从外部文本文件导入。(3)互动评价模块在Moodle系统中可以根据教学活动组织的需要设置评价的方式。课程创建者制定评价级别，并对学生的评价进行管理，可以指定作业的完成方式、提交形式以及截止日期，赋予学生相应权限上传、修改作业至服务器，随后要求学生进行作业互评，教师进行评价，学生也可以进行自评，评价完成后教师可以再进行二次评价，每次的评价过程中把学生评价、成绩和指导建议等把反馈意见写出来，教师的反馈信息直接显示于学生的作业页面。3．3．6学习过程管理的设计Moodle网络教学平台中给每一个学习者都建立了独立的帐户，学生所有的学习活动过程都会被记录下。通过这些包括学生在线时间的长短，访问Moodle网络教学平台的次数，登陆的时间地址等信息，教师可以了解学生学习的情况，便于教师进行学生学习过程的管理。另外，这些数据可以帮助教师进行教学反思，根据学生的活动信息统计汇总分析，了解学生对哪些知识点掌握不足，调整自己的教学内容和方法。3．4本章小结本章主要对微课程教学设计模型进行了的需求分析，介绍了构建教学设计模型需要的具体技术要求。根据需求分析，构建了基于Moodle网络平台微课程的教学设计模式，阐述了微课程各功能模块的设计理念和具体功能。 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现第4章基于Moodle平台微课程的实现与效果根据Moodle具有模块化的系统结构这一特点，在微课程教学设计模式的指导下，我校利用windows2003操作系统搭建了Moodle网络平台并进行了微课程的开发。根据课程设计模型，《计算机基础》的微课程包含有有用户管理、课程管理、教学活动、评价管理和学习过程管理五个功能模块。4．1用户管理功能的实现Moodle系统中为定义了六种不同的用户角色，分别是系统管理员、管理员、课程创建者、辅导教师、注册学生和访客，如图4．2所示。其中系统管理员权限最高，负责整个系统的维护和教学环境的搭建；课程创建者(主讲教师)则负责创建课程和组织该课程的所有相关教学活动；辅导教师任课教师只负责课程的教学工作，并协助主讲教师创建课程组织教学活动：学生可以浏览和参与课程中的所有活动；访客在进入课程后只能浏览系统，不容许进行其他的操作。不同的身份角色拥有不同的用户使用权限，如图4-1所示。与图4．1用户和课程之间的关系在学校服务器上安装完Moodle应用程序后，打开GoogleChrome浏览器，在地址栏里输入网址http：／／moodle．shuqing．Iocal／moodle，就可以进入澍青Moodle课程管理平台。以管理员的身份登录后，可以对网站进行管理。通过来可以通过“网站管理”菜单下的“用户’’中的“权限’’选项来管理用户。 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现五i萄i哥允许分配角色允许謦改角色允许角色饥嵌誊速篱畚管理员可以访问并修改课程，但他f隧篙i-参与课程·managd课程创建者可以创建新课程。cou融c陀硪饼教师可以在负责的课程中截任何事，包括更改活动锄学生译分·ec：蝴her无编辑权教师可以教课和给学生打分，但是可能不能修改活动．tear学生在课程中通常拥有较少的特投．锄培鳓t访害拥有最小自嗽限，而且通常不麓在任何地方输入交本。guest所有已登录用户。u娓r首页j睾程中所有已经登录的胪。fmntpage潘栅—伸自角色；图4．2Moodle系统中用户的角色创建4．2课程管理功能实现4．2．1创建课程1．申请课程注册账号后，待系统管理员审核通过后，拥有课程创建权限后才可以创建自己的网络课程了。在导航窗格中，选择“网站管理”菜单下的“课程”子菜单，选择“添加／修改课程"菜单后，将会出现“添加课程”按钮，单击之后开始添加新课程。如图4．3所示，申请课程界面。课程分类◇公共课程》拜l。测Ie溧程誓理系§琵的应用◇蜚计算机基础童大掌计茸杉L文化基础◇◇英语静政涪◇基础医学◇人体解剖◇生理学搜索课程：⋯国嘲图4．3申请课程界面X彰g@彩密绣磐密守拳囊夸套章簪夺辑◆穿十●◆争夺夸々卺数_|“，≮的联粼蝇粼生客蝴瞅角蝥滩致无拿谚二巴萑 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现2．设置相关策略申请课程时不仅要填写课程类别、名称、概要简介等信息，还要对课程的相关策略进行设置。在Moodle网络平台上提供了星期格式、主题格式和社区格式三种课程模式供教师选择。根据课程的特点，计算机基础微课程系统选择了“主题格式”，依课程内容和应用为主题来安排课程内容，主题数目设置为“9”，设定本课程的开课时间，和课程中允许上传的单个文件的大小，如图4．4所示创建课程的相关设置。为了便于课程小组教学的开展，本课程还设置了分隔小组模式，对学生进行了分组，小组内的学生可以参与课程的讨论或协作。编辑课程设定概要i，}；)；；f一∞。}eft幕1}}；，1T{；jfj一计尊十八坚础j，理赫订’、：一趋饥坚醅．早崔蝙詈：j习一-牟程简1’三．t二辜卞卜v培I喜以-拽’，一呈H，Ⅱ碰xx蚕蕃i-，上j童矗’荛。·'{·：三：三i誊生一曲’2j⋯n=，一万芋一尊¨L曼5=是熹曩声jE丌尊7i车业自、芋兰开．虽萨篱--i”弭，i呈础、羊埕．巨虻罡提高x芋主躬僵宴事车．冀地¨靛i骈J用11苴机器取l孔=]，再；撞#听E题柏解扣互题：‘方，圭。车罩主要1爿]耋了计醇机志马弘呈i够叭■程蹙用挂不．旦1车色括计算"【墨砒}口译：一算；10聋件壬!瓦7．’Inoc∞．7；晕。}莩}毫日’：墨事rz．马．、-!rd二。'jExce：20{o、。7．骨‘；。In：2。‘?万籍墨淄萼e面目‘．+西．矗i言竿毛￡：：占}舌1％}]j]2i譬卦j二+Ⅵ=i1靠{zIrlip]j单蠢{口j；：『l。格式课程开始时间显示的新闻条目数向学生显示成绩单是否显示活动报表最大上传文件Formattingoptionsfor主最格式星期庄题的数目．可≯隐藏小节◇．以折蠢；芳式豆杀隐藏的0j节；{课程布局⑦在二责显杀所看刁、书≯访客可访问允许访客访问琶》：是≯密码<多F=_————；-显示密码组小组模式色》；夯隔小组≯i强制小组模式(多i否≯：默认大组!芜一有效性有效性⑦该课程充详学生攀．匀≯图4．4课程相关设置 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现3．设置选课方式Moodle平台中的课程包含人工选课、自助选课、访客可访问三种选课方法。其中人工选课就是指当前课程中教师直接将学习者添加到课程用户中，强制学习者学习这门课程。自助选课是指注册后的学习者可以自由的选择是否学习这门课，加入课程后，不仅可以浏览课程资源，还可以参与课程的教学活动。自助选课还可以设置选课的密码，学生选课时输入密码后才能加入课程。访客访问是指即使没有登陆网络平台，也可以浏览这门课的资源，但是不能参与教学活动。本课程中设置了选课的权限，不允许访客浏览，学生选课时要求输入选课密码。通过“课程管理”下的“用户”选项，选择“选课方法”项，可以设置课程的选课方式。如图4．5所示设置选课方式。选课方法选辕力凇名称人工选课访客可访问自助选课洋生)添加方法向上，向下每謦芬謦编辑裟彩纛×国X谚豢图4．S设置学生的选课方法4．2．2资源管理的实现随着现今各专业学科知识更新速度的不断加快，每一门课程的教学都需要众多资源的支持，以往用一个课件完成全部教学的方式已经不能适应新的时代的发展。网络微课程建立的初衷时希望学生利用网络中的各种资源服务教学，学会自主学习和协助学习。本课程中建设了大量的视频、网页、文本等资源，即拓宽学生的知识面，也促进教师知识的更新。添加资源之前，先单击课程首页的“打开编辑功能”按钮，进入课程编辑模式，在根据教学内容和教学目标为每一节内容添加学习资源，添加资源，如图4．6所示添加资源的方法。叠¨go8 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现教学文件矗隘谗莲标准z专每奄毫’《营鑫聃形式⑦i添加资源·l◇添加活动一，!爨蕊匿蠢一⋯一一⋯IMS内容包pURL￥标签罐：图书!顾，文件文件夹图4．6Moodle添加资源的种类1．添加教学文件本微课程添加的教学文件按照微课程的教学设计，都经过了精心的筛选。资源的选择，为根据不同的主题和内容进行了认真的选取。对于一些文本信息，比如教案、讲义课程标准等文件，可以用不同的类型来呈现，可以时Word、pdf文档文件格式；也可以是网页、或者是图书形式；具体选择什么资源，要充分考虑学习者的学习特点和习惯，根据不同的主题和内容来选取。比如，教学的讲义，由于教学讲义的内容比较多，通常有很多页组成，如果是以Word文档的形式呈现，学生还需要下载后打开，不直观；如果也网页的格式呈现，由于Moodle不具备网页自动分页功能，那么这个页面就比较长，学习者需要长时间拖动鼠标，阅读时不方便；这是可以设置成图书的形式，学习者查看时就可以像看教材一样一页一页的进行阅读，如图4．7所示。覆囊霪匿夏噩∞^tm每睹X暂中{“。口牛垂强×啦专K，?母+硌X营十L·一々十☆×#”o报衰{幂程舟绍数掌文件第一童计■矶墨础知阮第一要计茸帆墨郑州澍青陕学高等专科学校教案讲稿囹囱课程所在教研室：盐塞熟夔受室课程名称：盍皇盐蔓堑基壁适用专童：萱壅鳖鏖煎雯担羞主讲教师：盐篡趣夔堡塞图4．7图书形式的学习资源2．添加教学视频微课程的设计主体就是教学视频，本课程中的视频也比较多，包括有课件、分解的知识点、拓展知识、课堂教学实录等内容，包含有SWF、MP4、wmv、FIv视等格式类型。根据学校的网络环境和服务器上传文件的限制情况，在上传视频 郑卅I大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现时也选用了不同的处理方法。(1)对于SWF格式的课件或者fIv视频，文件体积小，下载的速度快，放大后能够不失真，适合于网页应用。建设学习资源时直接以“网页”资源的形式上传到平台上。添加“网页”资源后在编辑窗口中选择“InsertMoodleMedia”按钮，添加视频文件，设置方法如图，4．8所示；如图4．9所示为网页资源中的课件展示。撬最潭瞪n韬赣掌文件第—苷计羹绱戤鞠第二童科蔓虮_咐事娆笨三鼍t垤硒M7揖f'=景妾乏簟五蕈烹字魁谭软件I蝴02。∞算走鼙警耋箍妊理鞍#E腻d嚣10■“一#≯=《#∞j，图4-8网页中直接添加视频方法·数据的分类汇总注感：强分类螽二总之翦‘要先按要分类的字段掩序·数据的合并图4—9Moodle网页中播放视频 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现(2)对于课堂教学录像或录制的屏幕类WMV类型的视频文件，视频的画质好，文件也较大。而我校的Moodle平台对上传的文件大小进行了限制，单个文件不能超过IOM，这样就无法直接进行上传。解决的方法时，现将这些较大的文件传到学校的流媒体服务器上，Moodle直接调用流媒体服务器文件。添加网页资源，在网页的编辑窗口中，单击“html代码模式”按钮，打开HTML源码编辑器，添加如下的代码来调用流媒体文件，调用视频文件播放的效果如图4．10所示；网页中添加代码设置方法如图4．11所示。。7<／div><／script>varflashvars={f：’rtmp：／／vod．shuqing．Iocal／vod／Moodle／flhz．fly。，c：O)；CKobject．embedSWF(‘http：／／vod．shuqing．Iocal：5080／ckplayer／ckplayer．swP，’div_video’，1ckplayer_div_video。，‘640。，。518‘，flashvars)；<／script>’’网皇占页萄个^黄幸斗CurrentCOUrSe9汁藉陡圣懿}跣墨}接表}课程舟绍}教学文件}第一置计葺机墨础知识}第二童计葺机硬件着；娩}第三童w“’ow57操怍幕统》第五量文字处理软件WOld2010，第六童数据处理软件Excel2010鲁箍寺营等j；量4；、}壹{t图4．10调用流媒体服务器上视频文件 Bzu燃x，麓。至善墨箩。2。懑逢纛一塞磁幽黼黝磁幽滋戳戳磁燃谶缓幽戮缓篱戮鬻鬻国糊瀚幽磁糊黼糊糊黼燃瓣一一一∞一———“自自_d_⋯⋯⋯——一HTM嵫码编辑嚣h{ml代码模式按钮彩自动换爷

II<／p>l一—西⋯]卜，艄图4．11调用流媒体服务器添加视频的方法(3)对于屏幕录制的F[V格式的视频文件，可以以“文件”资源的形式直接添加到Moodle平台，设置打开方式为“在弹出的窗口中打开”。选择“资源”中的“文件”，在编辑窗口中直接选择需上传的文件，并设置文件打开的方式，添加后播放效果如图4．12所示。数据处理教掌视频每黪播煞理和j鬈一二．戎躬蓉磺黧魏舞憩琏爱谩—萎辱；黧§§!署§譬量视慧—竟娄乏是霎熬箨姓理视鞭嚣糖蠢转淫塑羹誊要甄!霆翼⋯一oⅪ一《一：‘～。=i钮黟舞池礓曩擘一萤臻篱=妻直接上传的视频文件掌，JⅨⅢ∥Excei2(·。掌习蓬醺荔￡z：d：o：o!锃!雾客纽jl爰系爹警运动受蠖甓乏羧嚣*⋯F～移随列撑咒M左铅舰，mo础硝如茧桶e．曲西816螂嘲翰醣∞皇恕眺矾f3扮羹j[怠一铺i；园⋯?172⋯1625382⋯一≈。“，；曩。"二：曩一xj．∽∽≈=⋯vj二；T7∞i。∥一i～秭～”并一一荔’、7≈-々“㈣。一一。⋯一。⋯‘‘1一j．：一一-i，．，：’-=笺≯o～“j；。：；?。；1“：⋯⋯．一。÷·一％：《“·。二。一．囊一．，“：_”一^：≈^1÷：}：t；：‘!半专最装致计衰葺■}“}#琴帮i■鼻*》；}墨舞丘斗t鲁X-钆《{“一-三，=，：拍Z一^。f：o·：⋯j、f-0：：f：■《fo㈣。K．0．∞!≯萄．：：；：Z：茹；"}t：±一’∞to．。i甜mi’t．0一”#尊，s：：：l=”wo图4．12网站中直接添加的FLV视频 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现4。3学习活动管理的实现Moodle网络平台强调以学生为中心，以学生的学习活动来支持协作探究学习。教师可以精心挑选教学内容，制作成微视频并运用在课堂中。在教学视频的设计过程中，应该做好微视频的情境导入工作，善于设置问题，使问题能具有一定的层次性，善于运用多样化的提问策略，引导学习者去思考。在课程编辑模式下，可以为每个主题格式添加活动，如图4．13所示。叠爹7】g舞动会惰臆曩报聂Z哆母鼙屯X秘醢薹+垂×游氛亍娄汇总前，先遂行什么的操作穹Z争争囊龟×誊毒I知司学做分类汇总时不能达到自己的预期效果，分类汇总请应该前干什么呢?L0tO-⋯r-习讨论区Z◆专专龟×每童|◆学习资源推荐Z◆◆幸绣X§氛SCORM猢kil办作测验词汇表互动评价教程聊天数据库讨论区投票外鄯工具问卷调查图4．13Moodle添加学习活动Moodle平台中的所有活动按功能分类可分为协助和评价两大类，其中“协作”功能由讨论区、聊天室、Wiki模块构成，可以在线或离线进行师生、生生之间的交流，也让学习者协作创建作品等；反馈和评价由问卷调查和作业、测试模块来实现；同时，也可以将讨论区、Wiki、聊天室、作业、互动评价等纳入到评价体系中，从而形成基于网络的学习者电子成长档案。1．讨论模块本课程中设置了多个讨论模块。在学习活动中，教师先对选修课程的学习者进行分组，然后创建供小组交流的讨论区。小组内的学生可以围绕相关主题展开讨论，张贴文章，交流学习心得，探讨问题，分享自己认为有价值的资料，将资料上传到讨论区，进一步丰富学习资源，如图4—14所示。教师可对讨论区的讨论形式进行限定，设定学生的权限是仅可以回应讨论和张贴文章，不能发起讨论，还是可以发起一个讨论话题；还可以设置在讨论区张贴的文章是否需要通过邮件发送到学生的电子邮箱中。 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现以后我们就可以有更多的时间学习计算机学这门课了，谢谢老师们回复：老师们好，谢谢你们为同学们提供了网上学习的平台由伍基I盏题爱衰f麓t4牟强具r68量豫基'8々5}不用客气，同学，希望你们多通过摩登学习!k．r—．——————⋯⋯。——一|国复：老师们好，谢谢你们为同学们提供了网上学习的平台{宣盘煎篮匿发嘉f2ID“车嬲—卑孽目星j孵一口3：53：没事上网多浏览一点有用自磅2肋学习的内容～比如摩登图4．14课程中的讨论区2．聊天模块课程中设置的聊天模块便于在线解决学习者的问题，在实验教学中用得比较多，学生可以通过聊天室及时的将遇到的困难向教师提问，教师可以实施一对一或一对多的实时在线同步教学；学习者之间也可以进行及时的讨论和交流。在聊天室除了使用文字进行表达，也可以使用表情符号、图像、URL地址等多种格式。4．4学习评价管理的实现在Moodle平台上有完善的评价管理功能，系统主要包括作业模块、测试模块和互动评价模块。教师可以利用测试、作业的成绩反馈，掌握学习者的学习进度和对知识点的理解情况；通过论坛、调查问卷了解学习者的需求和学习情况、思想状况等信息；引导学习者进行互动评价和自我评价。结合课堂教学，对学生施加一定的外部控制，形成一个评价的模式，以培养学生的学习能力和自我控制能力。《计算机基础》微课程的教学评价从多个层面对学生的学习进行全面考核。。课程评价按单元进行，每单元又分为3个阶段进行评价，包括课程前预习，学习交流、实验教学和作业练习评价。其中预习评价、学习交流和教学作业评价是在网络平台上进行的；实验评价由授课教师直接给出。课前预习评价占课程考核中10％，根据教师发布的教学任务，学生按照自身的学习需求和教学任务，通过学41 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现习教师提供的微视频、教学课件等学习资源，进行课前预习，完成预习任务，教师进行课前学习考核；学习交流和教学作业评价主要通过网络平台来进行，实验课上的实践练习，由实验课辅导教师直接评价，占课程考核的40％。学习过程评价占课程评价的50％。教师在平台上发布作业任务，要求学生在规定时间上传作业，并进行互评；或将学生分成小组开展各种协作学习、交流和讨论探索活动，教师根据学生参与教学活动的情况，进行评价；考核时汇总几种评价结果，得到学生的最终评价。这样的评价体系既有总结性评价也有过程性评价，二者相辅相成，既含有对知识目标的评价、也含有对能力目标和情感目标的评价，比较合理。从而能更客观评价一个学生的学习情况，完善了考核评价体系。有利于提高学生的综合素质，又对学生的学习有很好的促进作用。1、作业／N试模块本课程的作业和测试主要采用章节形式设计。作业模块，主要用于学生的课前前预习，通过作业，教师可以了解学生已有知识的情况，便于设计合适的教学方法，如图4．15所示作业模块反馈。测试则是根据各章节的讲解内容设计配套测试题，让学生进行自我测试，进一步巩固知识点，也便于教师了解学习者对本章内容的掌握情况。如图4．16所示学生自测后的结果反馈分析；如图4．17所示课程测试模块的评价反馈。Excel2010作业要求名所有z,BCC,EFsI；jKL鞋÷{cP￡RSTOI冉xYz姓所有矗8co!Fo_；jKI．鹾jcPQ矗,S?ov搿x丫z瓦{：恫暑I选择用户婪霞娃，器状态威绥!妇最瑶裕设(举生)文件提交釜螽谚袁(翥蜂)曩￡冀嚣￡嚣鏊嚣竺篓磐奔芥已经誉爱’2014年06月5日星：搿壹盂2014年06月5日星提交8000110000期四07：15：0241；B’朗四1307等待评分已评分对，其他敢解错，在努力要蓄数毖誊00融慧嘲汨星i鬃嚣期20四1314年100／1000007：11警制星葬臻女m00㈣oo适捷交00朗四工馋表明四1310斯，兰臣；雾等待o。鲁xls保持·译分图4—15作业模块的反馈42警一昌蚴警髀 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现开始时问2014-年09月24日星期三07：49状态完威完成于201,掣年00月24日星期三07：50耗r-t39秒分数6．00110．00威绩60．oot；R分100．00反馈还需要努力，再接再厉!韪目1正确获得1．∞分中的1．00分甲标记题目卷缡辑题目Excel的主要功能是()选择一项：A．文字处理7+B．演示文稿管理S．擎黪螺獯鋈i蓊《{；i蠹戮i1|；|。ii1||蕤鬻囊豢；_i_ii—i。一*i×《、i曩羹．“i⋯ijD．资源管理正确答案是：数据处理图4-16学生完成测试后查看的评价结果报告中包含的内客一试卷来自谦程莹茴誉过瓣酌酮甫芦⋯飘试卷的状态藏进{亍中薷嬲萋；E成窝从未圭墨文只显示试卷鍪每名用户鄯已评分时试卷(最高分)鍪已重新评分或标记为需要重新评分的试卷显示选爱英面大小3。每韪部有显示吓载标记是【暑l磊丽圈垂匾丽圈夔蹑霸瓣酾显示所有用户已评分或未译分的试卷。已评分的试卷会=l点突出显示。本测验自寸评分方法强高分。下栽表数据为姓，名Emi¨地址状态开始时闻完壤时闷脚{媛绩撙∞，00题{题2驻3题4鼯5韪8题7t1000靠0．∞，10．00“O00JlO．00110。00f1000譬磷一*201砗2014年匿：!l=cam2000217@163com元顾05,EJ22E]05月22日置籁试05：05O曩07卷矿∞o。∥细釉∥1a糖谚{。∞∥∞锄X囊鞠《露{蝣1锌：试川⋯锄一完成篓豢篓亭要’s。肭锄o。蹦叩嬲锺嬲黼绷∞滩图4-17测试模块的评价反馈2．．互相评价模块评价设置，课程中的交互评价是考核时的一个主要才能考依据，先将学生分成小组，设置互相评价的规则，学生在自己的学习界面上的互动评价模块中就可以看到需要评价的人员的的作品，然后根据老师提前订好的评价标准进行评价，评价完成后，教师还可以针对学生给出的评价再进行二次评价。互动评价结束以43∞一盏}}酚钟惦秒 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现后，所有同学的成绩出现在教师管理界面，学习者也可以查看别人给自己的评价。图4．19所示是互动评价的设置和评价界面。懋的信韭v您还没有提交作业互动评价成缋报告v作，￡龇l蝣’-H-算机硬件未来发展方向作业由童增窥静提交搁嘲寸嘲是2口，4窜06，粤"10J鲁互翻譬2。，2石3l俺}敬8寸i啄是20，4捌6，亏，of々删搬iot{壁$己舟≈1毒怠0匕丑寸ft：啦o￡×您的诗挽由镑漤撇嚣"币成绩：6．O／80评价表档一采分点'完整性采分点2设计美观谭俯由z0莠攀籀耐Z±蠢：80／80分数9，10评语内容完整，结构清晰分数6，10评语注意文件的排版图4—18互动评价模块的评价r⋯vu¨JZ^‘，^“一瓷嚣鼢援◇攫交住{}鼢段。评价阶段浓绥投盒鼢控≤’x}jl譬、／÷曼萋§垤：砖诤I端、，疆啦详17、X!一：墨V臻乒侮盐诡壤√尊凝尊jvi毒》诤营蒜辐替?：：√毫蕾f；韭笼倒毫携X蛀v，名^节刘孵静王等粹由刘孙静成绩：80／80评价表格作业4，o讲靼仔韭蒜精÷§*：§曼!÷暮：jo计冀渖i!茹缡÷女诗：0至砷茸：!JP}甜《§{收到的分盎80矗。1t刘静静老师60，*王掣静一件学生王五，悼惦霞玲转师。H怡扬-i-M董宣娘赣师--Hi0静玮门w王亨静：卜梏杨图4-19互动评价模块的设置蛤出的分蠡刘静静60i—p刘静件 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现4．5学习过程管理的实现教师除了前期课程的创设、学习内容的编辑，还要对整个学习者学习过程进行管理和监控。高职学生的自我控制水平较低，教师要以更大的精力参与到学生■的学习过程中。Moodle系统中具有记录功能，提供了如日志管理、测验结果分析等各类统计报表，这些记录包括学生的所有学习活动，包括学生在线时间的长短，访问网络Moodle教学平台的次数，登陆的时间地址等信息。这些信息还有助于教师进行教学效果分析，根据学生的活动信息统计汇总，了解学生对平台使用情况，分析学生对知识的掌握程度，便于教师进行学生学习过程的管理。教师还可以进行教学反思。教师根据了解到的学生需求，不断调整教学设计，完善课程资源和教学方法。查看某个学习者的学习过程，可以在“课程”菜单中，选择“报表”子菜单下的“日志”菜单进行查询。如图4．20所示是某一学生的活动报表。计算机基础：智敏，所有日期l服务器的当地时问I机墨础·盱有组·智驰·所育日期·断有莒动在页面显示·裘职这些日毫显示73s,撇4．6教学效果分析图4．20学生活动报表日志本研究中，微课程内容设计的最终目标是提高学习者对微视频课程的学习兴趣和激发学习动机，促进学习者在自主进行学习。因此，在对Moodle平台上创建计算机基础微课程后，就开始尝试与教学相结合，通过分析学生的学习情况，以了解微视频课程内容设计的合理性和有效性。本次选取13级美容班学生进行教学实验，将微课程分成课前、课中、课后45 郑卅l大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现三个步骤穿插到计算机基础的理论讲授和实践操作中。实验采取小组协作的方式，先对学生进行分组，每10人一个小组，并在每组设定一个组长。教学中以“任务驱动法”为主综合运用多种教学方法开展教学，将教师活动和学习活动进行了有机结合。课前：每周末将下周教学任务和学习资源上传到Moodle微课程教学平台上，让学生进行自主学习，上课前一天小组长将学生学习遇到的问题汇总后，通过电子邮件发送给任课教师；学生也可以将学习的困惑和学习心得在讨论区进行交流和探讨。教师根据学生提出的问题调整教学内容，设计教学活动，布置教学任务。课堂教学：在课堂上，以讲授法的方式重点讲解学生课前练习中提出的共性问题；对于学生没有提出问题，又是教学大纲中的需掌握的内容，以提问法引导学生总结知识，或让学生进行讲解、演示；组织小组积极开展各种协作学习、成果交流和讨论探索活动，促进对教学内容的迸一步理解和消化，提高教学效果。课后：以任务驱动的方式组织实验练习，通过平台布置作业，小组之问作业进行互相评价，并给出反馈建议。教师再根据学生学习的情况的反馈，完善微课视频。整个实验进行了三周，共6次课，12学时。实验教学结束后，对实验班和其他开设计算机基础课程的班级以综合性实验操作的形式进行了单元测试。通过测试发现，实验班的学生总成绩明显高于其他班级，实验完成情况和操作熟练程度也较好，大部分同学能够提前完成任务，基本达到了预期的教学目标。为了更全面的了解学生对微课程平台新教学方式的看法，在实验测试后，我又进行了问卷调查的工作，通过问卷调查的方法了解学生的学习效果，问卷调查见附录2。实验班发出问卷43份。回收问卷40份，有效问卷40份。通过对回收的问卷进行数据的整理、录入、统计后，可以了解到以下情况：1．学生自主学习情况，92．5％的学生认为在教学中引入多媒体或网络对学习有帮助；85％的学生认为通过Moodle网络平台上自主学习，能获取全部(58％)或部分(30％)所需的学习资源；80％的学生能够通过自主学习，能够完成全部(37．5％)或部分学习(42．5％)任务学习任务。2．协作学习情况，82％的学生倾向于小组合作完成学习活动，18％的学生选择个人完成；88％学生会在平台上提出自己学习的疑惑；78％的学生会参与平46 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现台上的各种讨论；73％的学生会提供需要的学习资源。96％的学生看好小组协助学习，认为协作学习时能促使小组成员间相互帮助；85％的学生会愿意为了完成某项任务，承担小组中不属于职责范围的工作。在微课程的教学实验执行过程和调查中，也发现了一些问题：1．部分学生没有自主学习的意识和能力，对教师的依赖心理比较重。除了完成教师布置的任务，58％的学生基本上不会选择其他资源进行拓展学习；也不能主动地做到课前预习和课后复习；68％学生认为他们不会进行时间管理，不能够在规定时间内完成学习任务。85％的学生认为在自主学习微课程时，教师还要应当、适时的监督和引导学生进行微课程学习，给予适当的指导。2．在协作学习中，虽然很多学生能够积极的在平台上进行讨论，但很多人不愿意回复或解答其他同学的问题；小组协作学习时分工不明确，由78％的学生认为小组成员分工不明确或没有分工，3．教师的课堂教学活动设计能力也需要更进一步的提高，使教学设计更吸引学生的注意力。微课程的教学活动不同于传统的授课方式，教师的教学设计对课程的学习有很大的影响，教师要在实践应用中收集教学的反馈信息，分析学习过程中存在的问题，了解学生的学习的情况，精心设计教学活动中的每一环节。实验班结束后，还对实验班和其他班级进行了单元学习测试。通过测试，实验班基本达到了课程的教学目标，计算机实践操作能力有很大的优势，成绩明显优于其他班级。部分学生对这种课程形式给予了肯定和支持，在课堂上，他们能够积极主动的参与学习，及时完成各项学习任务。从学生的学习效果和调查问卷可以看出，学习者通过微课程的学习，不仅能够掌握相关的操作技能，还能够充分发挥个体在学习过程中的自主性，学会自主学习的方法，由此可见“计算机基础”微课程取得了较好的应用效果。4．7本章小结详细介绍了本章通过用户管理模块、课程管理模块、学习活动模块、学习评价模块和学习过程管理模块的实现，描述了基于Moodle平台的《计算机基础》微课程的建设过程。同时对通过教师的观察、问卷调查结果进行微课程的教学实践和使用效果进行了分析。47 郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现5．1研究总结第5章总结与展望本研究通过深入分析微课程在国内外的发展情况，以国内外微课程研究的现状为基础，设计了微课程教学模式，结合学科课程特点，利用Moodle平台对我校计算机基础课程进行了微课程的教学设计开发、实践和研究，通过调查和应用实践得出以下的研究成果：(1)本研究是在建构主义教学思想指导下，将微课程的特点和学科教学相结合，提出了微课程教学设计模型，并进行构建了基于Moodle网络平台的《计算机基础》微课程，并将微课程的设计开发过程进行了论述。(2)制定了依托Moodle网络平台的微课程学习的考核评价标准，对学生的评价采取总结性评价和过程性评价相结合的方式，为其他课程的建设提供考核评价参考。(3)将开发出的微课程应用到实际课堂中，能够提高学生的学习积极性，对培养学生自主学习、协助学习与解决问题能力有一定的作用，验证了研究的科学性和可行性，为日后的微课程开发提供参考依据。基于Moodle平台的微课程推动了《计算机基础》教学方式方法的变革，促进教学与现代信息技术的深度整合，对当前计算机教学有一定的借鉴意义。5．2反思与展望由于个人水平和研究时间的有限，设计的课程教学模式有一定的局限性，基于Moodle平台微课程还需要进一步的完善。以后需多和其他教师进行交流，多观摩历届微课大赛获奖课程，学习先进的教学设计理念和经验，以便设计更合理的微课程，真正地为我校计算机基础课程改革提供帮助。由于条件的限制，研究没有进行大规模的测试，只对部分单元进行了教学实践，实验方法不是很合理，收集的数据不够充分。以后应多进行教学实践，在实践中检验教学设计成果，探索不同的课程活动设计方案，不断完善计算机基础课程微课程。在Moodle平台下进行课程教学设计开发时，仅仅应用了Moodle平台的部分功能，还需进一步加强Moodle网络教学平台的学习，研究Moodle平台二次开发技术，研究开发移动学习的功能模块，使网络平台早日支持移动学习。48 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郑州大学工程硕士学位论文基于Moodle平台微课程设计与实现附录附录1：《计算机基础》学习情况调查表编号：——亲爱的同学：欢迎你参加本次问卷调查j此次调查的目的是为了解同学们的《计算机基础》学习兴趣、协作能力等。本问卷采用不记名方式进行，不会涉及任何个人信息，结果仅用于科学研究，真诚的希望同学们给予支持和帮助。1．你认为学习《计算机基础》课程是否必要。A．必要B．适当学习C．没必要2．你学习《计算机基础》是因为?A．学校安排B．兴趣c．工作需要3．是否经常感觉《计算机基础》课无聊，经常希望快些下课。A．是的B．偶尔C．从未出现4．是否觉得学习《计算机基础》有困难。A。是的B．偶尔C．从来没有出现5．做实验作业时，是否经常感觉不知所措?A．经常B．偶尔c．从来没有出现6．和学习计算机基础知识相比，我更想上网聊天或玩游戏A．是的B．偶尔C．从来没有出现7．课下你是否很自主地预习或复习《计算机基础》。A．是的B．偶尔c．从来没有出现8．希望老师就某些计算机基础问题讲得深一些，拓展一些知识。A．希望B．无所谓c．不希望9．喜欢老师将计算机基础某些知识的学习与自己的专业知识联系起来。A．喜欢B．一般c．不喜欢10．《计算机基础》课上是否经常积极思考，并动手操作实践老师提出的问题。A．是的B．偶尔c．从来没有出现11．经常就计算机基础问题主动请教老师或与同学讨论。