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1、第17卷第1期宁德师专学报(自然科学版)Vol117No112005年2月JournalofNingdeTeachersCollege(NaturalScience)Feb.2005X浅谈中学物理探索性实验与创新教育严志鹏(福建省漳州市第一职业中专学校,福建漳州363000)摘要:创新能力是对人才最重要的要求.简要地论述了中学物理探索性实验与创新教育的关系,初步探讨了在中学物理探索性实验中培养创新能力的方法和途径.关键词:创新;创新教育;探索性实验;验证性实验中图分类号:G633.8文献标识码:B文章编号:1004-
2、2911(2005)01-0090-03为了适应21世纪社会发展对人才的要求,基础教育正在进行以培养学生创新能力和实践能力为重点的深刻变革.科学的本质在于探索,科学的生命在于创新.物理学中的许多重大发现曾多次推动了社会进步.物理学中孕育许多创新思想的素材.在新的物理课程标准的课题探究中,增加了不少探索性实验,顺应了创新教育对物理教学的要求.1物理探索性实验与创新教育创新具有不同的方面和层次.本文所说的创新教育,是指在基础教育阶段以先人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践.通过创新教育,培养学生再次发现知识的探
3、索精神和准备“首创前所未有”事物的创新意识和创新能力.物理教学坚持对知识再次发现的探索式研究,是学生主动地进行自我探索,把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式创新活动,更注重的是学习探索,是对知识整体及知识问题的把握.物理学验证性实验的前提是认为学生已经掌握所涉及的知识,是由已知出发验证结论的正确性,因此,这些实验对于培养学生的创新能力,激发创新精神,没有直接的促进作用.而探索性实验是由未知出发,是由特殊到一般的探索和归纳,有益于培养学生的求异思维和发散思维,有益于培养学生的创新能力.2中学物理探索性实
4、验的类型及其对创新教育的作用2.1操作型探索性实验学生必须经过自己亲自动手操作,才能激发问题和感受创新的思想方法.(1)以数据处理为主的实验.自伽利略把数学方法引入物理学以来,物理学才真正具有了科学的生命力,许多重要的物理规律是运用数学思想和方法进行大量计算、归纳而得来的.开普勒的老师第谷把毕生的精力用于天文观测,记录了大量天文数据,开普勒用数学方法处理了数据,并进行认真分析研究,23找到了行星运动规律,其中著名的T/R=K为大家所熟知,为牛顿建立万有引力定律奠定了基础.数据操作型实验可让学生在记录处理实验数据的过程
5、中,体会科学的思想方法,培养创新精神.例如,在学习单摆周期公式之前,教师让学生探索周期T与摆长L的关系.学生会发现T—L图象不是直线,进而222发现T—L图象是一条直线时,一定会惊喜万分.有的学生会发现T—L直线没有过原点,便产生T与L是否成正比的质疑.教师可指导学生进一步探究原因.这种探索性实验,不仅训练了学生的科学思想方法,也培养了学生的创新意识.(2)以发现问题为主的实验.善于发现问题,提出问题,思考问题,是一个人优良创新品质的具体表现.要培养学生善于发现的科学品质,教师就应精心创设问题情境,大胆鼓励学生的“求
6、异质疑”行为,引X收稿日期:2005-01-15作者简介:严志鹏(1968-),男,中学1级教师,福建漳州人,现从事中学物理教学与研究.第1期严志鹏:浅谈中学物理探索性实验与创新教育·91·导学生自己发现问题,提出问题.学生不仅要“学会答”,更要“学会问”.学生能够质疑问难,是对知识内容有一定程度的理解与思考,是主动学习的一种表现,是培养创新意识所不可少的.因此,教师在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑;教学生学会对所学知识的重点、难点、关键提出问题;要留有余地,给学生适当的思考时间和提出问题的机会,为学生创造良好
7、的提问氛围,逐步培养学生敢想敢问的良好习惯.例如“,测电笔”教学时,笔者先简介了测电笔的构造、用途以及使用方法,并演示,然后提出问题“:测电笔的氖管要发光,测电笔中是否有电流通过?”一石激起千层浪,学生们纷纷发表自己的意见,并提出了新的问题“:如果有电流,其通路是怎样?”“若有电流,人怎么不会触电?”“老师站在木制的讲台上使用测电笔,电流又是怎样接通的?”学生的探究热情高.通过这样一系列问题的探讨,学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次.几乎每个物理学重大发现都表明,创新思维活动起始于对困难问题的认识,而善于
8、提出问题总是从对事物现象或已有理论怀疑开始的.在人类认识史上,提出一个新异而深刻的问题,必然导致一个重大的突破性发现,标志着科学的真正进步.例如物理学史上的“紫外灾难”导致了量子论的建立.爱因斯坦曾说的“产生一个问题比解决一个问题更重要”说明了这个道理.学生在实验动手操作中产生的问题及其引起的思考,潜移默化地影响着学生的创新能力,对学生以后的实
