浅谈家庭小实验与创新教育

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1、浅谈家庭小实验与创新教育宁阳十三中闫晨浅谈家庭小实验与创新教育宁阳十三中闫晨化学是一门以实验为基础的学科，以实验为基础是初中科学教学的最基本特征。实验对于提高科学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他科学教学内容和形式所不能代替的特殊作用。而传统的实验教学主要是以教师的演示实验为主，即使是学生实验，也是预先设置好各项内容，学生照着做就行了。这样学生只是接受性的学习，难以培养他们探究性学习能力。在日常教学中，许多教师比较重视教师演示实验和学生必做实验的教学，而忽视了对家庭小实验的要求，这主要是因为有着相当大的升学压力，广大教师有意无意地把“

2、应试”作为教学的最终目的，然而，在“应试”教育向索质教育全而转轨的新的教育形式下，应更关注学生的全面发展，教师不仅要帮助学生掌握相关知识，更要重视过程与方法，通过开展实践活动，逐步产生问题意识，提高自主学习能力，在主动参与科学探究活动过程中，不断加深对科学探究意义的理解，逐步掌握科学探究的方法。而家庭小实验真实、直观、易做，学生通过做家庭小实验能获取知识、获得技能、发展能力。因此家庭小实验在激发学生科学探究的兴趣，帮助学生加深化学概念和化学规律的理解，培养学生观察化学实验现象的能力以及独立实验的技能技巧，同时在培养学生创新思维能力和探究能力方而有

3、着不可替代的作用。所以我们不能忽视家庭小实验。在教学实践屮，做了一些思考和尝试，以和同仁们共同探讨。一、培养学生的实验设计能力实验的设计能力的培养，是时代的要求，也是新课改的要求，为了解决实际问题，我们利用家庭小实验，让学生提出问题，进行了各种猜测，再用实验来佑证。学生为了设计出合理的实验方案，学生必须去看科学课外书、参考书、课本，实验册等等。学生除了具备一定的科学知识外，还必须具有勇于探索，不怕失败的科学品质。在实验操作过程中，往往要求学生开动脑筋，在现有条件下因地制宜利用周围的一些物品（包括一些废弃物品）自行设计一些装置，自已动手制作的一些仪

4、器来开展实验。下而请看实验案例:根据口常生活中的经验，常常生锈的往往是那些潮湿的地方，而那里的水蒸气很多，所以也许铁的锈蚀与水有关，并且铁锈中含有氧元素,所以我就引导学生猜想，也许会与氧气和水有关，那么铁锈到底是水与铁作用的结果或是氧气与铁作用的结果，还是三者共同作用的结果呢？根据假设，设计了如下实验：将一只较软的小塑料瓶屮通入氧气,并且注入适量的蒸憾水，将一只被打磨光滑的铁钉的一部分浸在水屮，一部分露出水面，将杯口盖住，待到铁生锈时若瓶变瘪则与氧气有关，若水面与氧气交界处锈蚀最快则是水与氧气共同作用的结果。星期一：铁钉基本没有变化；星期二：铁钉

5、在氧气与蒸馆水交界处微黄；星期三：铁钉变黄，水面铁钉处暗褐色星期四：铁钉明显变红；星期五：铁锈增多，水呈微黄色；星期六：水变黄色，铁钉被铁锈完全覆盖，塑料杯微红变瘪，水面并未明显下降结论：塑料杯变瘪。说明：铁锈的生成一定与氧气有关，在水面处铁钉锈蚀最快，所以也与水有关。通过这次探究实验，自己动手探究出了铁的锈蚀需要的条件，使学生学会了用实验现象解释生活中的问题，其实生活中到处都有化学的踪影，只要用心去发现，动手去实验就可以发现更多的奥秘。二、培养学生发现问题和解决问题的能力探究性学习活动围绕一个需要解决的实际问题而展开，经过学生直接参与研究并最终

6、实现问题的解决而结束。开展研究性学习活动，关键在于让学生在一种开放的环境在中形成自主地发现和提出问题，提出解决问题的设想，收集资料、分析资料和得出结论，以及表述思想和交流成果等各种能力。学生在研究性学习活动屮，通过解决实际问题的探索性活动，提高发现问题和解决问题的能力。例如：同学学习了空气中氧气含量后，冋家自己动手，要验证。像家中没有玻璃钟罩，就用去掉瓶底的大饮料瓶来代替，家中没有红磷，他们用蜡烛代替，等到蜡烛熄灭后，也就是大饮料瓶中氧气烧光,看看水上升的高度占全部空间的几分Z几，就知道空气中氧气含量。实验步聚：点燃小蜡烛，迅速将饮料瓶罩住蜡烛火

7、焰。实验结果：瓶内水上升约1/11体积、1/12体积、1/15体积等。分析问题：学生每次做好后发现都是7/10--3/5,为什么不是1/5,学生明明知道空气屮氧气按体积比约占据21%(约占1/5)。这是什么原因呢？开始认为漏气或者是其他杂质，后来反复做就是这个数据。学生分析这个问题，总是想不通，终究是什么原因？这个实验结果跟我们的理论结果相差较大？解决问题:经过大家分析讨论:蜡烛燃烧的产物是二氧化碳和水,容器里而是水，蜡烛燃烧的产物是二氧化碳和水，溶入到水屮去，造成实验数据的不准确。于是，同学们对实验药品进行了改进，重做实验，作红磷代替蜡烛，实验

8、结果表明，误差就小多了，水面上升大约1/5o通过大家对问题分析，找准问题的所在，培养了学生解决问题的能力。再如，在家庭小实验“面粉新鲜度