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1、ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly)中国特殊教育2010年第2期(总第116期)No2,2010(SerialNo116)社会故事法在儿童自闭症干预中的应用研究述评*李晓尤娜丁月增(青岛大学师范学院心理学系,青岛,266071)摘要社会故事法是1991年由GrayC提出的自闭症干预方法。它以心理理论为主要理论依据,强调通过提高患者对社会情境和社会行为规则的理解来促进患者社会能力的发展。十几年来的一系列实验研究已经初步证明,社会故事法独立使用或与其他干预方法配合使用都能有效减少患者的不适当社会行为,增加适当社会行为,而
2、且疗效能够保持,应用情境也比较广泛。但相对而言,社会故事法在具有良好阅读能力的轻度自闭症患者身上取得的干预效果会更好些。关键词自闭症社会故事法社会能力心理理论干预分类号G760自闭症患者的主要特征之一就是缺乏社会互动能而以患者能理解的语言说明与此情境相适应的行为方[2,3]力,因而对自闭症患者进行社会能力的干预训练一直式。社会故事法并不直接教授社会技能,而是向是康复训练的重点之一。尽管干预方式的设计思想和自闭症患者解释环境中可能会发生的事件,利用患者理论基础各异,但迄今为止大部分干预方式主要体现长于视觉加工和对文字的兴趣来增进他们对环境的理[1]为技能取向和认知取向
3、两大类。技能取向的研究始解,从而诱导出符合社会规范的行为或社会技能。于20世纪80年代,它基于行为主义原理,强调具体1991年,美国心理学家CarolGary率先提出了社会技能、情绪技能和沟通技能的熟练掌握对儿童社社会故事法,并于1993年发表了第一篇应用社会故[4]会能力发展的作用,代表性方法有同伴媒介介入法以事的研究报告。十多年来,社会故事在表征方式上及同伴小老师制、合作学习、整合性游戏团体等变由最初的文字故事发展出了多种变式。如Gray所著式。认知取向的研究始于20世纪90年代,它基于认的新社会故事书(1994年版)中,每个社会故事都知心理学的原理,主张社会信息的加工和理解
4、是社会是纯文字构成的,主要用于阅读能力较高的高功能自行为的基础和中介,通过增强患者的社会认知能力,闭症患者;而2000年出版的修订版中,除文字外,就可以改进患者的社会行为表现,重视儿童对社会关每个社会故事还增加了插图,以增进儿童对文字的理[3][5]系和社会交往的认识理解能力的培养,代表性方法有解。其他研究者还尝试了文字+图形符号故事、[6]社会故事法、认知脚本、认知行为矫正(Cognitive多媒体动画故事、歌唱故事等编写形式,这些变式behavioralmodification)等。其中,认知取向的干预扩大了社会故事法的使用范围,阅读能力低下、症状方法在近年来得到有关人士的广泛
5、重视。本文旨在对较重的患者因此可以从中获益。社会故事法的有关研究、特别是关于社会故事法疗效12社会故事法的理论基础的研究成果,进行简要的介绍,希望对该方法在国内社会故事法的提出,建基于20世纪80年代后期[8]的应用有所贡献。以来提出的两种理论。Baron-Cohne等提出的心理理论(theoryofmind)观点认为,自闭症患者社会1社会故事法的提出能力发展滞后的主要原因在于!心理理论∀的缺失,即11社会故事法的缘起患者缺少准确体察和推断他人心理状态的能力,因而所谓社会故事(socialstories),是指由专业治疗无法做出符合社会规范的行为反应。Hobson等提出师
6、、教师或父母为自闭症患者编写的小故事,对所发的!感情认知障碍说∀认为,自闭症患者的本质性障碍生的事件的时间、地点和参与人员等信息进行具体描不是知觉障碍,而是人际-感情认知障碍,即患者无述,对人们在事件情境中通常会怎么做、有什么想法法理解他人的感情及多样的表现形式。或感觉等进行说明,并强调指出重要的社会线索,进上述理论的共同点在于,自闭症患者社会功能损*李晓,硕士,讲师,研究方向:健康心理学,教育心理学。Email:lixiao107@tomcom。社会故事法在儿童自闭症干预中的应用研究述评/李晓尤娜丁月增#43#害的主要原因在于认知方面,即对他人的行为、情感化中的价值观念
7、、重要原则、规定等,以使患者了解和动机等方面的信息无法进行正确的加工和理解,由社会对某行为的看法;(5)控制句(controlsentence),此导致了患者的不符合社会期望的行为方式。由于对从患者的角度指出在特定情境中,可以用哪些策略帮认知因素的强调,以上理论成为认知取向干预方法的助自己记得所要表现的行为;(6)合作句(co-opera观念基础。tivesentence):用来指出别人在情境中,会如何协助患者,也可用来协助老师、父母记得自己在社会故事2社会故事法
