反馈二语习得语言教学

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1、外语界2001年第2期(总第82期)反馈二语习得语言教学□张雪梅戴炜栋提要:本文首先对反馈进行定义,然后简略地介绍和分析有关反馈的几种看法,在此基础上详细阐述反馈在学习理论及语言学习中的作用。在介绍国外有关反馈研究最新成果之后,本文作者根据自己的一些初步研究成果,对如何有效地进行反馈提出一些建议和注意事项。关键词:反馈;评估;改正;认知;学习;语言学习;假设Abstract:Departingfromaredefinitionoffeedbackandabriefpresentationandanalysisofsomemaindifferentviewsonf

2、eedback,thearticleelaboratestheroleoffeedbackingenerallearningtheoryandlanguagelearning.Integratedwithsomeofthepreliminaryresearchresultsbythewritersonfeedback,somepitfallsandsuggestionareprovided.Keywords:feedback;assessment;correction;cognition;generallearning;languagelearning;hypo

3、thesis中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1004-5112(2001)02-0002-07一、背景Harmer(1990),PennyUr(1998),其他很少论随着二语习得理论的发展,人们对语言及反馈。国内的有关研究更少。笔者专门查学习错误的认识和态度有了改观。60年代阅了国内一些较为知名的外语期刊,难得找盛行的行为主义理论把语言学习看作是一种到有关反馈的文章,相关的研究更是微乎其习惯的形成,在学习过程中强调正确的语言微。是学生很少出现错误、一学就会,抑或是表达,排斥错误,对错误持否定的态度。后来这些错误都轻松地得到改正?任何一位有教S.Pit

4、Corder的《论学习者错误的重要性》使学经验的教师对此都会予以否定的回答。这人们深刻认识到学习者的错误不仅有助于教在某种程度上表明人们对其认识具有一定的师了解、掌握学生的学习现状,在分析错误产想当然性。本文将介绍一些相关的研究成生的原因之后进行改正,而且有助于人们研果,讨论反馈对语言学习的作用,阐述作者所究和发现语言学习的进程、分析和解决二语作的一些初步研究,并对反馈的实施提出一习得过程中出现的一些现象与问题。误差分些建议。本文旨在抛砖引玉,引起众多业内析进而剖析了错误的来源,并依据Chomsky人士的关注与重视。的“能力”与“表现”之分把学生的错误划分为二、

5、反馈的定义失误和差错(戴炜栋1990)。在教学的环境中,反馈通常指为了改进、对错误的根源进行分析,教师可以有针提高学生的学习而对其某一学习任务完成情对地改正学生的差错或失误(本文对差错和况发回的信息(Ur1998∶242)。如在学生回答失误不做细微区别,以下的错误包括这两种问题后,教师说的“对,很好”等评语;教师对可能)。理论上,这为反馈的进行铺平了道学生的语法错误皱眉头;学生的考试成绩;或路,实际情况如何呢?笔者发现在这方面的教师给学生作业的批改与评语等,均是反馈研究还有不少空白。国外对反馈的一些研究在实践中的不同表现。反馈可以是书面的或多集中在70-80年代

6、。此外,除少数英语教口头的,也可以是有声的或无声的;可以是对学手册或教学法书提到过反馈外,如Jeremy正确的肯定,也可以是对错误的指正;可以·2·ForeignLanguageWorldNo.22001(GeneralSerialNo.82)发生在教师—学生之间,也可以发生在学生故教师在反馈时应多考虑学习者因素,—学生之间。本文中的反馈主要指的是教师因为后者的认识直接影响学习的发生与质与学生之间的反馈。量。Weinstein还发现反馈的形式与数量对学反馈主要由两个可辨别的成分组成:评估习者的学习动机、自我认识及学习成就感等和改正。考试的分数,课堂上对学生回答的

7、简有直接影响,而这些又直接影响到其学习效短评论如“好”“、对”等,都是不同形式的评估。果。有人要求教师反馈时不作有关正错的判改正则是对学生表现更加具体的指导,其形式断,这是很不现实的,任何有意义的反馈实质可以是教师解释,教师提供不同或较好的答上都是一种判断。值得提倡的是端正教师与案,或教师从其他学生中诱导、列举出正确的学习者对反馈的认识,对错误持肯定的态度;答案。原则上改正应包括学生做对了什么,做同时,教师要留意反馈的形式、方式和学习者错了什么的解释,但在实际中教师和学生通常的反映。把改正理解为对错误的更正。这也说明为何对反馈的一般认识人们常常把反馈理解为对错误

8、的指正。至于鉴于反馈,特