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1、第26卷第1期安徽工业大学学报(社会科学版)Vol.26,No.12009年1月JournalofAnhuiUniversityofTechnology(SocialSciences)January,2009二语习得中的纠错反馈研究盛绘(安徽工业大学外国语学院,安徽马鞍山243002)摘要:近几年来,国外对二语习得中纠错反馈的理论和实践的研究在不断争论中逐渐完善,其研究热点主要集中在教师的重述反馈(recast)、学习者的回应(uptake)、学习者的注意度(noticng)以及它们的关系上。运用其理论,我国外语教学中应注意可理解的语言输入,讲究纠错的具体方式
2、和内容,以促进学生二语学习。关键词:二语习得;纠错反馈;重述;回应;注意中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:167129247(2009)0120112204ResearchinCorrectiveFeedbackinSecondLanguageAcquisitionSHENGHui(SchoolofForeignLanguages,AHUT,Ma’anshan243002,Anhui,China)Abstract:Inrecentyears,withthegradualdevelopmentofthetheoryandpracticeofcorrec
3、tivefeedbackinsecondlan2guageacquisitioninforeignresearch,thehotissuesofresearchfocusonteachers’recast,learners’uptake,learners’noticingaswellastheirrelationship.Intheapplicationofthetheory,foreignlanguageteachinginourcountryshouldattachimpor2tancetounderstandablelanguageinput,concr
4、etemethodandcontentsincorrectingtopromotestudents’secondlanguageac2quisition.Keywords:secondlanguageacquisition;correctivefeedback;recast;uptake;noticing自20世纪70年代以来,二语课堂互动研究成为二议。本文拟对国外相关的主要理论和实践研究成果进语习得研究中颇为重要的一个研究领域。Sinclair和行综述,试提出一些未来研究的方向。Coulthard在对课堂多年观察后指出,课堂互动一般表一、二语习得中的纠错反馈
5、研究内容现为三个阶段:教师进行对话的开启(Initiate),学习者教师纠错反馈的研究大致分为三个阶段:早期(20作出反应(Respond),教师或其他学习者予以反馈世纪80年代)、中期(20世纪90代前期)和近期(20世(Feedback),这三个阶段也被称为是IRF模式。在IRF纪90年代中后期至今)。每个发展阶段都有各自的特模式中,教师反馈的类型和使用特点在一定程度上决点,且研究的侧重点都有所不同。定着学习者在言语交互活动中学习第二语言的可能(一)早期研究:态度不一—是纠错还是不纠错性。而反馈并不是一个单一的教学、学习策略,从不同教师的纠错反馈是教师以某
6、种方式指出二语学习的角度可以将之分为不同的类型。从反馈的来源来者的语言行为中不符合目标语标准的言语,找出错误,看,反馈可以是由教师提供的,也可以是课堂中其他学予以纠正。然而,针对二语学习者的言语错误是否应习者提供的,或者是由学习者自己提供的(例如,当学该得到更正的问题,研究者们在一开始并没有达成共习者在反思自己的言语行为时给予自己的反馈,带有识,争论颇多。元认知的成分)。从反馈信息的性质来看,反馈可以是以Chomsky为代表的天赋论(nativism)研究者认正向的,比如“,很好”“、正确”;也可以是负向的,比如,为,儿童在母语学习过程中,成人很少更正他们的错
7、“这个词的发音不对”。从反馈的目的来看,反馈可能误,只要有足够的正向语言证据(positiveevidence,即可是为了达成言语交互双方的互相理解而提出的(即针接受的、符合语法规范的语言),通过先天的语言机制对语言的意义),也可能是为了纠正学习者的语音、语的作用,儿童最终能自行更正语言错误。与此相似,能法等方面的错误而提出的(即针对语言的形式),还可够形成与重构二语语法也仅归因于先天的语言机制,能是关注语用问题而提出的。从提供的方式来看,反所以,在第二语言学习中,应该为学习者提供充分的可馈可以是外显的(explicit),即很直接地给出对或错的评理解的语言输
8、入和交流的机会,使他们像儿童学习母价,
