2009111010255杨曼

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1、第10卷第1期数学教育学报Vol.10,No.12001年2月JOURNALOFMATHEMATICSEDUCATIONFeb.,2001教学论的当代研究对数学教育的启示喻平南京师范大学数学系江苏南京210024摘要当代教学论研究主题教学论的检讨与发展反思性教学中程理论研究等是当代教学论研究的热点数学教育的研究与发展可以从中得到一些启示1数学教育应转变观念注重主体性发展2数学教育研究应当对自己的发展进行反思3数学教学应重视反思性教学4应当加强对数学教学模式教学策略的研究关键词教学论数学教育主体性反思性教学启示中图分类号G420文献标识码A文章编号1004–

2、9894200101–0052–05一般地理解教学论是数学教学论的上位和发展一定的认知能力为唯一目的而是以学概念因此教学论的发展对数学教学论对数生素质获得充分自由全面地发展为衡量依学教育的研究有直接的影响另一方面教学据重视学生主体的参与作用关心学生在整论与数学教学论又有相对独立的一面在研究个教学活动中内在智能机制的有效动作和情意问题的起点视角以及思维方式等方面都存在体验以促进学生发展完善人格为宗旨事一定的差异教学论较数学教学论研究有更长实上主体性教育即为当前提倡的素质教育的的渊源因而有更成熟的理论和体系作为数内核学教育的研究借鉴参考和利用这些理论是现代教育

3、观念包括几个方面1系统整必要的更重要的是审视教学论的流变把体观念把教学论放在社会大系统中去研究握当代教学论的主题和热点对数学教育的研考察社会政治经济文化宗教等与教学相究和发展有更重要的意义本文撷取当前教学互作用制约的关系着眼于从整体上把握和论的几个热点论题旨在为数学教育研究树立研究它的结构层次过程和关系寻求系统一个参照面从中获得一些启示内各因素活动各阶段的最佳联系提高教学整体效益2主体性发展观念3结构观1当代教学论的研究主题念研究学科知识结构学生认知结构的合理当代教学论的研究主题是以学生主体性性及和谐性从结构与功能的关系研究教学结发展作为教学改革的起点和依

4、据对原有传统构探讨教学模式4活动与实践观念教教育中不合理的行为和思维方式进行变革真学中的活动与实践是教学认识的起点是主客正实现教育观念上的转变实现人的发展的社体关系的中介环节是学生个体认识发生发展会化与个性化的统一[1]具体地说包括学生的的基础因而要为学生设计活动空间组织学主体性发展和教育观念的转变2个核心问题所生在活动中学习谓主体性指学生在教师指导下积极主动学习教学论的研究主题对数学教育的启示时表现出的一种主观能动性它一方面表现在1数学教育研究主题把握主体性的发对外部世界的能动选择上主要是受本人兴趣展是当今教育的主流它撞击着教育目的的陈需要以及所接受的外

5、部要求的推动和支配表旧一面无疑它也是数学教育的主旋律长现为自觉性选择性另一方面也表现在对外期以来数学教育研究的重心偏向数学知识的部信息的内部加工上受本人原有知识经验传授即使将培养学生的数学能力放到了一个认知结构情感意志性格等制约表现为显著位置譬如在数学教学大纲中在有关数自主性创造性因而主体性教学就是以知学教育学的论著中但事实上在教学实践中是识为中介以人为中心即不以学生掌握知识被忽视的而作为主体性发展的非理性因素收稿日期2000–05–20作者简介喻平1956男重庆人广西师范大学数学与计算机科学学院教授南京师范大学数学与计算机科学学院在读博士从事数学课程与教

6、学论方向研究万方数据第1期喻平教学论的当代研究对数学教育的启示53如兴趣情感意志性格潜意识等更是难学论是理论学科还是应用学科其功能是对教以在数学教学中得到体现以知识掌握量为主学基本问题所蕴含的内在联系或规律进行阐的教学评价体系起了导向的主宰作用这就形释还是为教学实践对症下药式地开处方其成了教学实践的一个误区包括这些年来国内三教学论的价值取向[5]即科学主义和人文主所进行的许多数学教学改革的实验都是围绕义的协调性处理其四体系化问题教学论提高教学质量开展的但这个提高教学质学科通过归纳方法还是通过演绎方法建立其量是以考试分数去衡量而不是以主体的发展五教学论的哲学

7、基础如文[6]认为实践唯物为准绳的显然这种教育状况应当有所改观主义与认识论的有机结合是教学论的哲学基应当顺应从应试教育向素质教育的转础2教学论的发展研究其一对国外教变数学教育应注重使学生体会数学与人类社学论流派进行深入分析和评价从中吸取值得会的密切联系体会数学的价值增进对数学借鉴发扬和改造的成分[7]其二考察教学论的理解和应用数学的信心在获取数学知识的的范式流变[89]其三提出教学论的重新建构同时发展数学能力体悟数学的美进而形问题[10]其四提出了一些教学论发展所必须成勇于探索勇于创新的科学精神研究的问题如现代教学如何适应并促进信息2数学教育观念的转变主体

8、性发展教时代科技的发展如何更紧密地联系教学实践育的前提是教育者教育