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1、山东外语教学2001年第1期(总第82期)3从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入①②李炯英 戴秀珍摘要:美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一,其中的i+1理论为探讨我国的大学英语分级教学与语言输入之间的关系提供了一个很好的理论框架。本文首先对该理论的背景及其界定进行了讨论,然后尝试性地将i+1理论与大学英语分级教学结合起来研究,指出i+1理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一,对大学英语分级教学起着积极的指导作用,最后重点讨论了i+1
2、理论对大学英语分级教学和外语学习的启示意义。关键词:i+1理论;输入假说;第二语言习得;大学英语分级教学中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:100222643(2001)01200542051.引言探讨了外语教学的原理以及第二语言习得过程的运作机制。对美国著名的应用语言学家StephenD.Krashen因此,当Krashen着手研究这一课题时,就很自然地站(1981;1982;1985)的i+1理论,国内外许多学者都有过评在了所有前人的肩膀上。他在总结并提炼前人思想的基础介,有的还作了批判
3、性研究,如Ellis(1983;1986;1994),上,不断地探索和研究这一领域,使之得以拓展与升华,最后Gregg(1986),Long(1983;1985),程恩洪(1988),邵永真为之创名,称为输入假说。为了使自己的输入假说与众不(1999)等,有人甚至引进信息论对“i+1理论”中的“1”进行同,他特意引进了两个术语“i”和“i+1”。如果说Krashen在了量化研究(参见艾瑞喜,1998)。本文尝试性地把i+1理1981年和1982年的输入假说还缺乏系统性的话,那么到了论与大学英语分级教
4、学结合起来研究。应该指出,i+1理论1985年,他的提设(proposal)已相当完善,便正式宣告形成。是大学英语分级教学最重要的理论依据之一,对大学英语分他也因此在国际应用语言学界进一步确立和巩固了自己的级教学起着积极的指导作用。仅此抛砖引玉,真诚地希望我地位。后来,他的i+1理论被国内外许多学者所接受,并迅国外语教育工作者能更加重视大量的最佳语言输入(optimal速流传开来。input),真正体现分级教学中因材施教的原则,以有利于不同2.2i+1理论的内容基础的学生提高英语水平,取得最佳的教学
5、效果。Krashen认为,人类只有获得可理解性的语言输入(com22.i+1理论prehensibleinput)时,才能习得语言。也就是说,人们习得语2.1i+1理论的提出言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可i+1理论是Krashen在第二语言习得理论中提出的“语理解性的语言输入,用公式表示,就是i+1,其中,i表示语言言输入假说”(theInputHypothesis)的精髓。然而,事实上输学习者目前的水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有
6、水平即i+2,入假说并非Krashen首创。早在1972年Macnamara就已经或者接近甚至低于学习者的现有水平即i+0,学习者就不能提出了一个输入假说,用以阐释儿童的语言习得。同年,获得可理解性输入,不是太难理解不了,就是太容易,这样就Asher在研究儿童习得母语的特征时发现,第二语言习得的难以收到较好的学习效果。因此我们只有充分理解含有“i顺序应是输入(理解)在先,输出(表达)在后。Asher(1972)+1”的语言输入,并按照自然序列(thenaturalorder),才能认为,习得第二语言
7、的理想途径是先学会理解目的语,随着从“i”层次过渡到“i+1”层次(Krashen1982;1985)。这就是可理解的语言输入越来越多、结构越来越复杂,学习者就自说,如果学习者在习得过程中大量接触i+1,学习者便会在然获得了用语言表达自己想法的心理准备。后来,Wagner2理解语言输入的同时,习得新的语言知识。输入之所以能够Gough和Hatch(1975)以同样的思想解答了有关第二语言3本文承蒙恩师南京师范大学外国语言与文化研究所所长顾嘉习得的诸多问题。他们认为,语言输入对第二语言习得及其祖教授的
8、指导和审阅,谨表谢忱。研究都至关重要。1981年,Winitz又以同样的角度解释并54©1994-2007ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net被理解,是因为有语境(context)和语际信息(extra2linguistic第三,输入应该是有趣的(interesting)、关联的(rele2information)的帮助(Ellis,198
