从“输入假设”和“情感过滤假设”理论谈专业英语与双语教学

《从“输入假设”和“情感过滤假设”理论谈专业英语与双语教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、从“输入假设”和“情感过滤假设”理论谈专业英语与双语教学【摘要】高等教育实施双语教学是培养复合型人才的重要途径，然而目前的双语教学并不令人满意。本文旨在探讨专业英语教学和双语教学的关系，并根据克拉申的输入假设和情感焦虑假设理论，阐述专业英语对双语教学所起的重要作用。　　【关键词】专业英语；双语教学；输入假设；情感过滤假设　　0.引言　　教育尤其是高等教育国际化是经济全球化的必然要求，要实现高等教育国际化，课程设置必须符合时代要求，因此教育部要求，大学本科阶段要逐步实施双语教学，为此，国内很多高校相继开设了双语课程，但从这些学校的双语教学实践来看，其

2、教学效果并不令人满意。那么如何具体开展双语教学，双语教学需要什么样的理论指导，这是开展双语教学必须探究的问题。本文探讨专业英语教学和双语教学的关系，并根据克拉申(StephenD.Krashen)的输入假设(InputHy-pothesis)和情感焦虑假设(AffectiveFilterHypothesis)理论，阐述专业英语对语教学所起的重要作用。　　1.专业英语教学与双语教学　　专业英语即专门用途英语(EnglishforSpecificPurpose,ESP)是指与某种特定职业、学科或目.的相关的英语。它有两个特点：一是学习者有明确的学习目的

3、，即由特定行业的需要，达到在某些学科内使用英语的能力。二是有特殊的内容，即专门化的内容。专业英语教学属于语言教学，从教学目的看仍然是语言习得，其内容虽然涉及到各种不同的学科，如医学，法律，金融，但目的是为了学习各专业的语言特点。专业英语并非普通英语与专业词汇的简单相加，而是两者的有机融合。专业英语在使用范围，词汇特征，语法结构，篇章结构以及体裁上都有其自身的特点，因此专业英语教学重点是让学生了解和掌握专业英语的特点和规律，传授与相关专业的语言知识，专业性内容不宜太深，但语言结构特点要有代表性和普遍性，反映某个专业或一般科技文章的篇章结构和表达方式，

4、学生通过专业英语学习，对本专业的一些常用词汇，文章的篇章结构和文体风格有所了解。因此专业英语教学属于语言教学。　　双语教学是专业学科教学而不是语言教学，外语是教学的载体，是教学语言，主要目的是用两种语言向学生传授知识，让学生在学习专业知识的同时掌握两种语言的能力。双语教学强调的是在菲语言类学科中用外语进行教学，通过在非语言类学科知识的学习来习得外语，既学习者通过外语学习学科知识。双语教学相对于学科教学而言，是一种辅助手段，其真正目的是辅助和促进学科教学，因此，它不能超越学科教学，更不能影响或削弱学科教学目的的实现。　　由此可见可见专业英语教学与双语

5、教学的目的和要求各不相同，专业英语是双语教学的基础，双语教学是专业英语的深化。区分这两个概念使我们能正确制定教学目标或教学大纲，，以便更好地实现各自的教学目标。　　2.输入假设与情感过滤　　20世纪70年代末克拉申提出第二语言监控模式。该模式包括习得/学习假设，自然顺序假设，监控假设，输八假设和情感过滤假设。其中输入假设是此模式的核心。输入假设是指可理解性语言输入，即语言输入既不能太难，也不能太简单，学习者只要获得可理解性语言输入，只要能够听懂对方的话语，语言便可习得。从中可知，语言的总体学习难度不超过学习者的学习能力，但又包括略高于现有语言能力的

6、语言成分。克拉申把学习者现阶段的第二语言水平定为“i”.高于现阶段的语言信息和知识结构为“1”，即为“il”。学习者通过努力，理解了语言输入中难于理解的成分，从而语言习得取得进步。输入假设同时指出，语言输入既不能远超过学习者现有语言能力的水平，可表达为i2，同时也不能等同于现有水平，可表达为i0。在这两种条件下，都无法产生可理解性输入，语言学习者也就无法习得语言。因而语言输人材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”，为理解新输入的语言材料，语言学习者通过努力，理解了语言输人中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步。　　克拉申的输人假设重视学习者

7、理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种吸象的有无和深浅又与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。克拉申指出，“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”。学习者必须吸收语言输入中可理解的语言并习得，但是学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了其把可理解的语言成份全部运用在语言交际中，这种障碍叫做“情感过滤”。“情感过滤”是无意识的，由于缺乏自信心和焦虑等变量而造成，即由于缺乏自信心或由于焦虑阻碍了学习者形成对语言的深刻印象。情感过滤弱，则有利于学习者吸收语言信息进而习得语言；反之，情感过滤强，会抑制

8、习得的产生。综上所述，要达到教学目的不仅要包含提供理解性输入，还需要创建低情感过滤的环境。　　通过对克拉申“输入假设”和“