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1、第14卷第3期岱宗学刊Vo.l14NO.32010年9月JOURNALOFDAIZONGSep2010英语学习焦虑与大学英语分级教学陈霞,丁婷(泰山学院大学外语教学部,山东泰安271021)[摘要]本文根据Horwitz等人设计的外语学习焦虑量表,对笔者所在学校非英语专业大二学生进行了问卷调查,分析了该校大学英语分级教学中学生在英语学习方面经历的焦虑状况及其成因,以期指导该校大学英语教学。[关键词]学习焦虑;大学英语;分级教学[中图分类号]H319[文献标识码]A
2、[文章编号]1009-1122(2010)03-0079-03二、学生英语学习焦虑现状分析一、语言焦虑的定义和分类自从2004年大学英语教学要求!(试行)发布以来,20世纪80年代,随着语言教学研究重点的转移,即很多大学根据教学目标和学生的特点实行了大学英语分从研究如何教转向研究如何学,人们便更加重视学习者个级教学,而且仍处于不断探索和改善中。笔者所在学校也体因素对外语学习结果差异的影响。在这一背景下,研究于2005年在非英语专业普通本科生中实施了分级教学,人员开始关注情感因素与外语学习的关
3、系,并提出焦虑是但是分级教学过程中存在的一些问题引起了任课教师的影响外语学习的最重要情感变量之一。心理学家把焦虑关注,如部分成绩较差的低成绩班学生不能正确看待分级定义为由自主神经系统引起的紧张、恐惧、不安和担心,是教学,产生了一些自卑、自暴自弃、厌学等的消极情绪,逐一种主观的感觉,症状表现为恐惧、不安、担忧、遗忘、出汗渐形成英语学困生,为此部分老师和学生对分级教学产生和颤抖等不良情感因素。而根据Horwitz、Gardner和Ma了怀疑。为进一步论证分级教学的可行性,我们对本校5clntyre的
4、观点,语言焦虑不同于一般意义上的焦虑,它是个文科院(系)和1个理科系的二年级非英语专业本科学习者在外语学习活动中所产生的恐惧与忧虑,它与外语一、二级班的学生发放了400份有关英语学习焦虑的调查学习任务直接联系,是一种特定的情景焦虑,是影响语言问卷,收回有效问卷385份。学习诸多因素中的最主要的因素。本次问卷数据显示,大部分学生在课下回避用英语交对于焦虑的分类,语言学家们给出了不同的观点。根流,只有少数学生能在课下与同学练习英语会话。如对于据Ellis,焦虑一般分为特质焦虑(TraitAnxiety
5、),状态焦虑∀课下,我跟同学们用英语交谈#这样的陈述,选择∀从来(StateAnxiety)和情景型焦虑(Situation-SpecificAnxie没有或有过一两次#的占74.7%,∀每周一两次#的占17.ty)。特质型焦虑是一种更持久的焦虑倾向,是个性的一8%,∀每周三四次#的占3.7%,∀几乎每天#的占3.7%。个方面。状态焦虑属于一种不愉快的精神体验,一般为短在大学里很少学生有与外国人交谈的经历,如问题∀上大暂性的、在某一时刻经历的焦虑。Ellis认为情景型焦虑在学以来,我与几位外国人
6、用英语交谈过?#选择0次的占语言学习中的具体表现就是语言焦虑。也有人根据焦虑66.7%,1-2次的占25%,3-4次的占5.5%,5-6次对语言学习的作用把它分成促进型焦虑和妨碍型焦虑,他的占1.3%,7次及以上的占1.6%。根据两组数据,我们们认为能激发学生克服困难、挑战新的学习任务,使学生可以推断该校学生用英语交流的练习大部分发生在课堂更积极、更努力地学习的焦虑为促进型焦虑;反之,给学生内。带来紧张、不安、忧虑、不自信等不良心理体验,导致学生分析本次收集的数据得出FLCAS内部一致性信度.逃避
7、学习任务的焦虑则为妨碍型焦虑。语言学习焦虑还885。数据分析得出近50%的学生在课堂上有理解输入可以反映在其他方面,如课堂焦虑、测试焦虑和外语使用信息困难时,心理会产生焦虑,如∀听不懂老师用英语讲什焦虑等。么时,我会很害怕#占48.6%;∀如果老师说的一个单词我没听懂,我会觉得紧张#占48.7%。很多学生担心被老师[收稿日期]20100710[作者简介]陈霞(1970-),山东新泰人,泰山学院大学外语教学部副教授,文学硕士。80岱宗学刊第14卷纠正错误,如∀我怕英语老师会随时纠正我所犯的
8、每一个43.9%的学生选择了∀我越忙着准备英语考试,越觉得糊错误#占68.8%。担心同学对自己说英语看法也是很多涂#,但是大约同样数量的学生对通过英语考试充满自信,学生练习英语的绊脚石,如45.2%的学生选择了∀讲英语如39.3%的学生不同意∀我担心英语课不能通过带来的时,我害怕会被其他同学笑话#。后果#。对于上英语课,有大约一半的学生为之担忧,另一半然而,多数学生不害怕与外国人交流,如∀同母语是英则没有这种忧虑,如∀我不懂为何有些同学会因为上英语语的人说英语,我不会觉得紧张#占5
