激发学生兴趣是初中化学课堂有效教学重要途径

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1、激发学生兴趣是初中化学课堂有效教学重要途径摘要：初中化学新课改要求构建高效课堂，学生兴趣是关键，让学生乐学、好学、主动学习是高效课堂的基础和保障，本文从情感、教学方法、教学设计等方面激发学生兴趣，实施有效教学。关键词：初中化学高效课堂教学学习兴趣义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面教授给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力，另一方面帮助学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。兴趣是最好的老师，初中化学教师肩负着对学生的科学

2、启蒙，培养学生对科学的兴趣，提高学生科学素养的任务，因此中学化学教师应具备让自己的化学课充满乐趣的素质，那如何让化学课充满乐趣呢？一、化学课堂笑容教学人们往往有这样的印象，理科教师通常都是表情木讷、严肃的。学生从教师的体态上就感受到科学严肃、冷漠的外表，从而对理科望而生畏。因此化学教师一定要面带笑容、用欢快的语言讲课，使学生如沐春风，感到轻松愉快。教师真诚的笑容首先在师生之间架起了情感交流的桥梁，比简单的说教更有作用，学生的紧张感和拘束感也会随之消失，他们能比较自觉地听教师讲课，同时，他们的思维处于兴奋状态，容易听得进、

3、记得住，从而在轻松愉快的氛围中“乐学”。二、综合运用多种教学形式，设计课堂教学根据学生的心理特点和教学内容，化学教师应适当地变换教学形式组织课堂教学，达到让学生兴趣盎然的效果。1•引入新课灵活多样对于每一课的引入都要精心设计。或用实验，或用谜语,或用趣味的语言、小故事等引入新课，使课堂一开始就能激发学生的学习兴趣，把学生引入学习情境，活跃课堂气氛。如讲co的性质时，先用投影仪打出一个谜语：左侧月儿弯,右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无气味，还原又可燃。学生看后十分好奇，纷纷动脑筋猜谜底，新的一课就在这欢快的气氛中

4、开始了。再如第七章第三节溶解度的教学引入，教师可以设计两个小实验：(1)演示蔗糖和熟石灰在水中的溶解，得出溶剂同，溶质不同，溶解性不同的结论;(2)演示：碘在水和酒精两种溶剂中的溶解。得出溶质同,溶剂不同，溶解性不同的结论。通过这两个实验总结出：溶解性的大小跟溶质和溶剂的性质都有关，以实验引入新课，大大地激发了学生的兴趣，使他们感受到来自科学实验的乐趣。2.加强对课堂教学的设计要使学习过程充满乐趣，教师必须在课堂设计上多下工夫，做到设计教学，设计疑问，设计实验，设计组织讨论等,创设一个良好的、活跃的教学情境。比如在讲“溶

5、液的浓度”这一节时，设计这样一个问题：在0.02Kg水里放入0.OlKgKNO■固体，溶液中KNO■的质量分数是（）（让学生列式）。此时，很多学生跃跃欲试，积极举手回答，都觉得这个问题很简单。于是，教师特意选了一名尖子生回答。这个学生回答说：”10/（20+10）*100%。”答完之后，教师不置可否，很随便（实则有意）地问全班：“对不对？”全班异口同声说：“对！”此时，教师笑着说，并且慢慢地一字一句地说：“你们错了！”学生感到很意外，“怎么会不对呢？”他们很疑惑。而这疑惑调动了他们的好奇心，这样一个个都睁大眼睛望着老师。

6、于是老师可以做一个实验：将0.OlKgKNO■固体放入0.02Kg水里，并不断搅拌，让学生观察是否溶解。结果呢？不能完全溶解。在课快结束时，教师设计了这样一个问题，给学生创设了一种“恍然大悟”的问题情境，调动了学生积极性。并且通过实验解答疑问，学生感觉新颖，且对实验结果记得非常清楚：那就是不能直接进行代数计算，而要分析题目的化学特点和考查知识，收到了很好的效果。那么，此题该怎么做呢？学生非常想知道，可是教师创设了一个'‘此题下回分解”的悬念，学生感觉意犹未尽，非常想知道结果，为下节授课做好了积极的心理准备。化学是一门以实

7、验为基础的科学，化学实验使化学具有了独特魅力，除了课本上规定的演示实验、学生实验外，教师要经常根据教学需要设计其他小实验。比如讲第八章第三节“酸的通性”教学时，对于金属活动性顺序的讲解。除了利用锌、铁、镁与酸反应的实验外，还可以补充钠与稀酸的反应，并把锌、铁、镁、铜等金属剪成元素符号形状，利用点滴板、培养皿放在投影仪上，让金属与酸在其中反应，钠与稀酸的反应现象剧烈，奇特，再经投影打出来，现象非常明显，激发了学生强烈的兴趣。三、丰富课内活动，调动学生的积极性在课内外教学中，要考虑学生年龄特点，教师应适当补充一些活动以使他们

8、的学习活动丰富多样，维持其学习兴趣。比如，课下让学生动手设计测定空气组成的实验，复习氧气、二氧化碳的制法、性质等内容，让学生做复习总结，再到讲台上当'‘小老师”，给其他同学讲；考试也可以让学生每人出一份题，然后相邻班交换做题、阅卷等。除此之外,举行各种化学知识竞赛、化学实验表演会等有趣的课外活动。通过这些活动，发挥学