小学音乐主体性课堂教学模式研究

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1、小学音乐主体性课堂教学模式研究-音乐论文小学音乐主体性课堂教学模式研究-音乐论文小学音乐主体性课堂教学模式研究杨睿陕西省延安市宜川县党湾小学716200将素质教育落实到课堂上，构建小学音乐主体性课堂教学模式，在教学中充分发挥学生的主体性，使我区小学音乐课堂教学逐渐走上科学化、规范化的轨道。同时也充分发挥教师的主体性、创造性，促进课堂教学的改革，推进课堂教学水平的提高，更好地提高学生的全面素质，必须从以下几方面进行研究：1主体性课堂教学模式必须注重教材教法的改革⑴提倡根据教学需要优化重组具有一定审美价值的教学内容。《音乐教学大纲》中明确指出，教学内容应该是优秀的，具有代表性的作品

2、，要体现思想性、艺术性、经典性，这充分证明了教学内容的定位。但在现行教材中有些教学内容过于单一很难满足学习者的需求，所以我们从对教材内容的改革开始，按作品的主题、形式、风格、体裁等优化重组具有一定审美价值的教学内容，使教学内容从单一化走向多元化，满足学生的学习欲望，提高学生的音乐鉴赏力和表现力。例如：二年级第一学期的音乐教材欣赏部分的内容，主要围绕培养学生听辨音乐情绪的能力展开，但是教材中欣赏内容的编排比较零散，不利于学生学习和掌握。在教学设计中，根据学生的学习需要，我们把以听辨和掌握某一首乐曲的情绪变为听辨多首乐曲感受音乐情绪的不同为重点，对教材进行集中式优化重组。将庄严雄壮

3、的《中华人民共和国国歌》、活泼欢快的《四小天鹅舞曲》、优美抒情的《布娃娃弹琴》作为一课内容，利用看、听、唱、动等多种形式，引导学生赏析、讨论、听辨。一节课下来，学生不但能够听辨不同的音乐情绪，熟悉了多首不同音乐情绪的歌（乐）曲，同时还能够将这种能力运用于自己熟悉的歌曲的情绪创编之中。⑵指导教师在备课中体现能力培养式的主体性教学目标。在课堂教学中，首先应明确更新课堂教学的目的，明确过去的应试式教学目标转变为能力培养式主体性教学目标，这是素质教育的根本。以学生为教学的主体，引导学生在学习过程中不但学会知识，更要学会把知识重新组合和进行再创造，培养学生的创造力。正如一节唱歌课不仅仅是

4、教学生会唱一首歌，更在于激发学生学习音乐的兴趣而产生自主的学习的愿望，同时培养学生的歌唱能力、识谱能力、音乐感受力以及在理解歌曲的基础上对歌曲的二次创作能力。即教学目的的设计，要以学生为主线，探究知识为中心，创造知识为重点，培养能力为宗旨，体现音乐课的情感艺术特色。所以在备课中统一要求教学目标体现为：知识目标、能力目标、情感目标三个子目标。⑶鼓励教学中采用现代教育技术辅助音乐课堂教学。信息时代科技的日新月异，给学生创设了广阔的学习天地，要激活学生这一主体，就要使教学手段常用常新。“一支粉笔一张嘴”已成为过去，现代教育技术进入课堂是推进课堂教学主体化，实施创新教育的有效途径。多媒

5、体电脑的辅助教学，使课堂教学实现了平面变立体、抽象变形象、单向变多向的转变。因而在教学手段的使用上，教师要善于把传统媒体与现代教育媒体有机结合，巧用媒体，创设教学情境，使学生开拓思维，探求新知，有所创新。⑷改革教学方法以学生为出发点注重培养学生创造潜力。传统的“满堂灌”的教学方法以教会学生学习为目的，教师传授为主，忽视因材施教，束缚学生手脚，压制了学生的创造力，显然已不能适应教育现代化的要求。因此必须改革传统教学方法，从学生学的角度出发，给学生创设大胆发问、质疑、创造的民主轻松的空间，让他们在实践中求知，培养学生的创造能力，让每个学生的智、情、意、行协调和谐的发展。在课题组推出

6、的研究课、公开课上教师在备课时很重要的一点就是备学生，以学生为出发点，采取符合学生年龄特点又能充分发挥学生创造潜能的教学方法，如：音乐想象、个体提问、集体讨论、示范对比、展开竞赛、引导创作等。2主体性教学的课堂特征课堂教学是发展学生主体性的主阵地。主体性教学在主体教育观念的指导下，重新认识和组织课堂教学，使课堂教学呈现出以下特征：（1）主动参与。教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究获得的。这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时

7、间和空间。学生主动参与的要求必须正确、有层次、可操作，时间必须充分合理，形式也要多样，还应是全程参与。（2）合作学习。主体性教学把教学过程看作师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。其中“小组合作学习”的教学形式即为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件，其内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。（3）深化思维。主体性教学重视对学生思维品质的培养，努力实现形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维之间的形态转换。在