主体性课堂教学模式的探索

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1、主体性课堂教学模式的探索“主体教学”研究旨在牢固确立以学生为主体的教育思想，为全体学生创设一个主动探索知识的空间。要求学生将接受知识的过程变为能动参与过程，在获取知识的过程中培养学生主动学习，主动探求，主动沟通，主动应用，主动完善的能力。变学生的被动发展为主动发展，使教师的外部指导转化为学生内部的能动活动。主体教学模式其核心为“以学生为中心”，用作网络化的知识构建学生的认知结构，用科学化的训练促进学生智能的发展，在整个教学过程中突出学生的自主性、主动性和创造性，进而达到深刻理解和积极掌握新知的目标。一、主体性课堂教学的认识主体性课堂教学模式构建的理论基点是：“学生是学习的主体

2、”这一基点告诉我们：模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征，正确理解和掌握“学生是学习的主体”这一理论基点的内涵和外延，需要我们把握四个特点，做到四个转变。四个特点即：1、在教学对象上，要体现全体性特点；2、在教学目标上，要体现创造性特点；3、在教学关系上，要体现主体性特点；4、在教学结构上，要体现整体性特点；四个转变即：1、教学观念的转变：由以教师为主体的课堂教学转为以学生为主体的课堂教学；由只重视教法的教学转重视学法的教学；由只传授课内知识的教学转向延伸课外培养能力的教学；由学生学习的被动性转为学生学习的主动性。2、

3、教学程序的转变：由教师预设教案的主动转为难以周全预设的被动；由知识性备课转为过程性备课；由教师教的套式转为学生学的套式；由注重知识的传授转为智能并重。3、教学空间的转变：由局限于课堂的空间扩展到课堂之外；由单一学科教学延伸到相关学科教学。4、学习方法的转变：由学生依赖课堂，课本、教师、辅导、习题的状况转向自己寻觅动脑，动手自己发现问题、解决问题。二、主体性课堂教学的操作主体性课堂教学操作的一般程序是：教师活动过程：导入激趣——导体提示——导读点拨——导引设境——导标反馈——导练拓展。学生活动过程：主体参与——自读质疑——精读研讨——反馈矫正——疏理升华——创造运用。认知动态过

4、程：认知准备——整体感知——巧妙理解——情感内化——理性加工——巩固深化。“学生发展主体化”是主体性课堂教学的主线，在具体操作中要重点把握以下四个环节：1、激发主体，主动参与：这是强调课堂教学的动机原则，学生的学习活动是一种有意识的行动，需要有激励，推动他们去学习的内部动力，这种内部动力产生于对学习的需要，只有当学生有了学习的需要和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动，才能带着一种高昂的主动情绪投入到课堂教学活动中去，这一起始环节，教师可以挖掘各种可能。根据实际需要，要么采用导入激趣形式，要么授课伊始或以形象、或以问题、或以游戏、或以艺术语言等方式来调动学生学习积极性，教师

5、也要以自己的精神毅力和教学艺术来感染学生。此环节教师必须彩各种手段去刺激学生的视觉、听觉、感觉，使他们兴奋起来，产生探求的欲望达到主动参与的目的。如初一地理《日本》教学时，教者可事先安排一名学生以导游的身份介绍岛国日本的自然景观，引生入境，产生主动探求知识的欲望。2、引发主体、主动探求：这是强调课堂教学的认识原则。教师对学生的教学主要是已不在是传授知识，而在于引导学生自己去获得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。教师的主导作用主要在于“导”的价值，要灵活多变。引导：循序渐进地把学生引向目标，活学活用。疏导：当学生遇到障碍时助一臂之力，变难学为易学。诱导，当学生

6、学无兴趣时，创设情境，注入情感与意志的因素，变苦学为乐学。指导：解决方法问题，变学会为会学。课堂上尽量给学生创造动脑、动手、动口的机会，促进学生积极主动投入、参与到知识形成的活动中，坚持做到凡是学生能发现的知识教师决不代替，凡是学生能独立解决的问题、教师决不暗示，真正确立学生在课堂上的主体地位，使教师由独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，这是实现“教是为了不需要教”的有效举措。这一环节，学生在教师的引发下通过自己的探索寻求，达到对新知识的初步掌握，即认知结构的初步建立。比如讲授多边形的内角和内容时，利用学生已有的三角形知识采用迁移手段，在四边形、五边形、六边形上添加辅助线，分成若

7、干个三角形，然后引导学生从中发现规律，归纳出多边形内角和的计算公式（n—2）×180，这样学生亲自动手划分，在富有游戏性的活动中，通过几次实践终于掌握了几何图形的知识，发现了规律，可以看出整个推导过程都是放开让学生自己活动探索，同时教师始终没有放弃指导。3、启发主体，主动完善：这是强调课堂教学的整体原则，通过逐层深入地学习，要使学生把所学的知识在头脑中形成一个完整的体系。在学习过程中归纳也相关的结论，并要尽量用自己的语言表述，把新知识融合到原有的知识体系中去，鼓励学生标新立异发表个人独特创造性的见解。教