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时间:2018-09-04
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1、主体性课堂教学模式的探索“主体教学”研究旨在牢固确立以学生为主体的教育思想,为全体学生创设一个主动探索知识的空间。要求学生将接受知识的过程变为能动参与过程,在获取知识的过程中培养学生主动学习,主动探求,主动沟通,主动应用,主动完善的能力。变学生的被动发展为主动发展,使教师的外部指导转化为学生内部的能动活动。主体教学模式其核心为“以学生为中心”,用作网络化的知识构建学生的认知结构,用科学化的训练促进学生智能的发展,在整个教学过程中突出学生的自主性、主动性和创造性,进而达到深刻理解和积极掌握新知的目标。一、主体性课堂教学的认识主体性课堂教学模式构建的理论基点是:“学生是学习的主
2、体”这一基点告诉我们:模式的构建不单从学生的认知规律出发,更从学生的认知心理出发,同时还要体现模式比较鲜明的个性特征,正确理解和掌握“学生是学习的主体”这一理论基点的内涵和外延,需要我们把握四个特点,做到四个转变。四个特点即:1、在教学对象上,要体现全体性特点;2、在教学目标上,要体现创造性特点;3、在教学关系上,要体现主体性特点;4、在教学结构上,要体现整体性特点;四个转变即:1、教学观念的转变:由以教师为主体的课堂教学转为以学生为主体的课堂教学;由只重视教法的教学转重视学法的教学;由只传授课内知识的教学转向延伸课外培养能力的教学;由学生学习的被动性转为学生学习的主动性。
3、2、教学程序的转变:由教师预设教案的主动转为难以周全预设的被动;由知识性备课转为过程性备课;由教师教的套式转为学生学的套式;由注重知识的传授转为智能并重。3、教学空间的转变:由局限于课堂的空间扩展到课堂之外;由单一学科教学延伸到相关学科教学。4、学习方法的转变:由学生依赖课堂,课本、教师、辅导、习题的状况转向自己寻觅动脑,动手自己发现问题、解决问题。二、主体性课堂教学的操作主体性课堂教学操作的一般程序是:教师活动过程:导入激趣——导体提示——导读点拨——导引设境——导标反馈——导练拓展。学生活动过程:主体参与——自读质疑——精读研讨——反馈矫正——疏理升华——创造运用。认知
4、动态过程:认知准备——整体感知——巧妙理解——情感内化——理性加工——巩固深化。5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpublictransportinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve“学生发展主体化”是主体性课堂教学的主线,在具体操作中要
5、重点把握以下四个环节:1、激发主体,主动参与:这是强调课堂教学的动机原则,学生的学习活动是一种有意识的行动,需要有激励,推动他们去学习的内部动力,这种内部动力产生于对学习的需要,只有当学生有了学习的需要和愿望时,他们才会积极主动地参与学习活动,才能带着一种高昂的主动情绪投入到课堂教学活动中去,这一起始环节,教师可以挖掘各种可能。根据实际需要,要么采用导入激趣形式,要么授课伊始或以形象、或以问题、或以游戏、或以艺术语言等方式来调动学生学习积极性,教师也要以自己的精神毅力和教学艺术来感染学生。此环节教师必须彩各种手段去刺激学生的视觉、听觉、感觉,使他们兴奋起来,产生探求的欲望达
6、到主动参与的目的。如初一地理《日本》教学时,教者可事先安排一名学生以导游的身份介绍岛国日本的自然景观,引生入境,产生主动探求知识的欲望。2、引发主体、主动探求:这是强调课堂教学的认识原则。教师对学生的教学主要是已不在是传授知识,而在于引导学生自己去获得知识,也就是引导学生自己去发现问题,自己去解决问题。教师的主导作用主要在于“导”的价值,要灵活多变。引导:循序渐进地把学生引向目标,活学活用。疏导:当学生遇到障碍时助一臂之力,变难学为易学。诱导,当学生学无兴趣时,创设情境,注入情感与意志的因素,变苦学为乐学。指导:解决方法问题,变学会为会学。课堂上尽量给学生创造动脑、动手、动
7、口的机会,促进学生积极主动投入、参与到知识形成的活动中,坚持做到凡是学生能发现的知识教师决不代替,凡是学生能独立解决的问题、教师决不暗示,真正确立学生在课堂上的主体地位,使教师由独奏者的角色过渡到伴奏者的角色,这是实现“教是为了不需要教”的有效举措。这一环节,学生在教师的引发下通过自己的探索寻求,达到对新知识的初步掌握,即认知结构的初步建立。比如讲授多边形的内角和内容时,利用学生已有的三角形知识采用迁移手段,在四边形、五边形、六边形上添加辅助线,分成若干个三角形,然后引导学生从中发现规律,归纳出多边形内角和的计算公
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