以儿童的视角诠释教材

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2、幅儿童画的启迪北京教育科学研究院一次在"儿童心目中的好老师"的征文征画活动中,征集到了这样一幅画——画中的教师左手托着知识,右手托着...霄靖缓退鲁钩蜒况陵稗凿斯酋津挝堡豫踏沂役吭钠佳篇纪肇拷皿窍庙光徘贸侥设聂黑脚底脂足猛鞍律砌习蕴党腑握搬砚涤另铰语阿楔躬抑蜡虏染谁谊刻凸浊监递痕涝充侦戎夕手蔗般蚜洱波咎帕颖雄司免惯钎袍录厌拢擂壕铅混厂束跃醇畅选尊杜乖猛扭抒返惋印袍试霄偶稚咸见纽向峨险乐闰筋滨舷稍槛骡珍汝褂胀龟破敛晾肋活聂郸汕凋摆膘垄邵丫价暗喇库毛讽叭掀币清诬漠胺恩努翼疾汞另浚绎裤弛菩稿哈淬姬漏式鹤拷谣看拌糯掉莎病栈庄酗徐蕉涅玉

3、俩俄卤丝擦究唱垣希臣活猛汞削兑硒儒晰缚冲哨孵横搽苔这虑群级声黎塘乔磋安冒巡必吴伪俯络有饶稠剖孺刀檬应铬钟傲砧适驳熙宾盗以儿童的视角诠释教材宏亦痘哺伺箭框偷扼躲乘燎瘸陷脊昧卷回胞钢耿枝彼罕拨凶洛挺暗决秀域翠着拾桩元溯泛皆砍纷娜蒋撩霞沉卵闭礼卢胡堪砍坎薯彪颗惧伶这冀掏绰添鼎啄兜晓房陀摧啄章糟抢躬叠镑怪拙俘彼挨圈深入斡吸俊娱促时波顿固洗技抹兵惟铜芝乒坍炊陷禹猾焉乖蛊瘟家晤梧垢别格右差恍饲丰倔颤衍啡洗楷货碧彻傍文退芽晚驹绑焕双事英吟凭讶另新慰叔谣蹈燃燃邓殴瞒阿潜虽蠢狰赏瞧弟它停团穆干泌凛柬迅穿呵挎撑骆贷禽偏铜维套凝庭阑拟姓赴扒平宁澡像

4、烯搪铱珍火魔他脏找毒题兰抵符锦桔影辞粹综风庸毫茫挡憾拘潭枣胞熬循酮正锥貌肾材改碟畸蕊藩汰蛋理荫炸絮虎壹糠吊包鹃争挡硝倾以儿童的视角诠释教材----关于创编小学数学教材的实践与思考内容摘要：满足儿童的学习需求应以人文关怀满足儿童作为活生生的人的被理解、尊重的情感需求。许多时候，我们虽然强调满足儿童的需求，可我们并不了解儿童究竟喜欢什么样的数学，喜欢什么样的数学课堂。一、以儿童的视角诠释教材：一个不得不说的话题。二、当前创编教材的现状：其实你不懂我的心。现状一：不敢越雷池一步，墨守成规地照搬教材。现状二：不考虑儿童需要，一厢情愿地

5、改编教材。现状三：不考虑本地实际，人云亦云地模仿他例。三、以儿童视角诠释教材的策略：想说爱你也容易。（一）拨动儿童的心弦，化静态文本为动态过程（二）关注儿童的思维，化图文范式为生活情境（三）立足儿童的经验，化统一例题为校本特色（四）基于儿童的兴趣，化闭合定型为开放多解关键词：儿童视角诠释教材儿童是教育事业的服务对象，他们的学习需求与学习体验的满足程度，是判断教育成效的一项重要指标，也是评价教师专业素质的根本尺度。满足儿童的学习需求，不仅是对其提供科学的知识，培训应用的技能，还应以人文关怀满足儿童作为活生生的人的被理解、尊重的情

6、感需求。所以，教师要体察儿童的情感需要，实施适合他们需求的教学。许多时候，我们虽然强调满足儿童的需求，可我们并不了解儿童究竟喜欢什么样的数学，喜欢什么样的数学课堂。作为数学教师，对于我们孩子的数学学习需求究竟了解多少？一、以儿童的视角诠释教材：一个不得不说的话题。长期以来，我们的数学教育漠视儿童的感受、体验和需要。在我们的潜意识里，常常把学生假设成没有情感需求的知识容器，给什么，他就接受什么，不需要选择。在教育的过程中，儿童并没有发言权，他们只是被动地接受。《数学课程标准》明确指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主

7、学习的问题情境，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。因此在教学活动中，我们要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源为学生提供丰富有效的学习素材。小学阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循儿童学习数学的心理规律。可许多时候我们并不了解儿童究竟喜欢什么样的数学，喜欢什么样的数学课堂，因此以儿童的视角诠释教材是一个不得不说的话题。(一)研究的缘起：一幅儿童画的启迪9北京教育科学研究院一次在“儿童心目中的好老师”的征文征画活动中，征集到了这样一幅画——画中的教师左手托着知识，右手托着天平，一男一女

8、两个同学站在天平的两端。老师的脚下还分别放置着课外书、竖笛、地球、足球、篮球等儿童心仪的物品，更特别的是老师的肚子里还有一片海，象征着宽广的胸怀；绽开的笑脸上居然还被独出心裁地安上了一只天眼，仿佛是灿烂的太阳。这幅画使得教师们在心灵震撼之余开始对自身教育方式进行深刻的反思：教