概念图在临床护理教学中应用

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1、概念图在临床护理教学中应用【摘要】目的：探讨概念图在临床护理教学中的应用效果。方法：将我院2011级临床护理实习生160人随机分为对照组和实验组各80人，对照组采用传统方法教学，实验组在传统教学方法基础上配合概念图全面指导教学，教学后比较2组护生理论考核及基本技能考核成绩，并对两组护生的评判性思维能力及自主学习能力进行调查测评。对所得数据进行统计学分析。结果：实验组理论考核成绩、实践技能考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力比对照组明显增高(P0.05),教育程度相同，具有可比性。2•方法。对照组采用传统方法教学。实验组护

2、生在传统教学方法的基础上，运用概念图教学，结合临床护理的教学目的，掌握概念图的意义和内涵。护生根据教学大纲，认真阅读有关疾病的主要内容，分析出知识点确定概念，并熟悉疾病的概念，理清概念之间的关系，构建概念图，并掌握概念图操作知识和概念图理论知识。3.观察指标。将2组护生被带教后3个月的学习考试成绩及自主学习能力进行比较。(1)现场集体考试和随场分散考试成绩比较。通过现场集体考试和随场分散考试比较2组的教学效果。2组釆用相同的试卷进行考试，并釆用相同的评分标准对2组护生进行严格评卷。对所得成绩进行分析。(2)自主学习能力也釆

3、用自评与他评结合的方式进行评估。评估内容由信息能力、学习自主能力、自我管理能力3个部分组成，根据实习护生在学习过程中的自愿性及解决问题的自主性进行综合评估后，将结果分为较好、一般及较差。4•数据处理。将文中原始资料所得数据采用统计学软件SPSS17.0进行统计学分析，计量资料以均数标准差表示，进行t检验，P0.05o可见在信息能力的获得，学习自主能力方面，实验组护生对疾病的理解能力明显强于对照组的护生，而在自我管理方面并没有明显的差异。概念图的干预对学生学习能力的影响是有效的。因此，概念图即是一种有效地提高学生通过认知建构

4、新知识的学习方法，又是引导学生思维发展的教学方法［3］。概念图激发了学生主动学习的兴趣，让学生能够更直接地认识和了解疾病，减少为临床护理准备的时间，对其中一些重要的概念通过图形的方式掌握于心，在脑中形成一个富有逻辑的完整体系，有利于学生对疾病的认知、分析和讨论。可见概念图是评估学习成绩和护理教学效果的优良方法，同时也是提高护理本科生思维能力的有效策略。护生的自主学习能力包括获取信息能力、学习自主能力以及自我管理能力,是指学生运用客观人力、物力增加认知后，获取和掌握护理服务知识所必需的能力。而研究结果也证实了概念图和护生自主

5、学习能力之间的联系。综上所述，概念图是一种表达概念、想法、观点的图形工具。概念图的教学改革，可以显著提高学生学习成绩和学习的主动性，提高学生评判性思维能力等[4]。激发学生学习的积极主动性，促进学生互利思维能力的拓展，培养主动解决问题的能力，思考针对患者实施个性化护理，在临床护理中更好的实习，尽早适应临床护理工作。概念图在临床护理教学中值得推广。参考文献：[1]聂蓉，张红菱，史艳莉，等.概念图在《外科护理学》教学中的应用.护理学报，2011,18(3B)：12-15O[2]SenitaJ.Theuseofconceptma

6、pstoevaluatecriticalthinkingintheclinicalsettings.TeachLearnNurs,2008,3(1)：6—-10o[3]李莉，胡定伟，敬雪明，等.思维导图在风湿科住院患者入院指导中的应用[J].护理学杂志，2011,26(9)：73-74o[4]孙海琴，杨晔琴•概念图在护理理论教学中的应用.解放军护理杂质，2009,26(6B)：62—63。