走工学结合的路子，培养高素质技能型人才

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1、走工学结合的路子，培养高素质技能型人才姚兴良(无锡南洋职业技术学院国际商学系江苏无锡214081)【摘要】高职教育经历了十多年的快速发展，为生产、工作第一线培养了一大批高素质技能型劳动者。但由于发展时间短，受认识的限制和客观因素制约,高职教育改革面临着诸多的问题和困难，制约着高职院校的前进与发展。木文剖析了高职教育发展中存在的一些问题，提出要坚定地走开门办学、校企合作、工学结合的路子，在实践中培养高职学牛成为高素质技能型人才，为经济发展和高职院校自身发展服务。【关键词】校企合作、工学结合、任务导向中图分类号：G71文献标识码

2、：A文章编号：ISSN1004-1621(2013)05-110-02高职教育经历了十多年的快速发展，为生产、工作第一线培养了一大批高素质技能型劳动者。高职教育己成为高等教育大众化的重要组成部分，丰富了我国高等教育体系结构，满足了广大青年对高等教育的需求，取得了令人瞩目的成就。但由于发展时间短，受认识的限制和客观因素制约，高职教育改革面临着诸多的问题和困难，有些问题解决不好，足以制约高职院校的前进与发展。一、高职教育发展中存在的主要问题1、课程体系方面专业培养计划仍然沿用学科木位课程体系和课程形式，仍将传授理论知识作为课程核

3、心；能力木位课程模式落实不到位，“中专延长“、”木科压缩“的模式挥之不去。对高职教育所界定的“技术技能型“及理论上“必须、够用“的原则理解、实践不到位。2、实践教学方面忽视学生实践操控能力、创新能力的培养，专业课教师对生产、社会实践了解不多，缺乏实践教学经验。适合高职教育的”双师型“教师结构还未形成,数量严重不足。3、实训实习基地建设方面实训实习基地建设还不能适应培养高技能人才的需要，实训实习基地建设是培养目标得以实现的重要保证，建设校内仿真、模拟或完全等同于各种现场实际的实训基地，需要大量资金，目前多数院校力不从心，只有个

4、别专业有少量仿真实训基地。校外仿真、模拟以及各种现场实际的实训基地由于与企业、行业互惠互利运行机制尚未形成，还没有成为学校可以充分利用的教学资源，使实践教学大打折扣。二、工学结合人才培养模式、内涵《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提岀「职业教育要实行工学结合、校企合作，顶岗实习的人才培养模式”。这明确了校企合作在高职院校人才培养和提高教育教学质量的重要性；工学结合培养模式，作为高职院校人才培养的有效路径，是在市场需求的驱动下，由人才培养方的高职院校与用人方的企业单位共同制定的一种半工半读人才培养

5、方案,其基本内涵以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则，充分遵循职业教育的基本规律，以培养高素质技能型人才为目标，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。工学结合人才培养模式，将学校办成一个汇集与整合企业和各种外部资源的开放式平台；开放式平台就是不能把学校办成一个封闭的教学场所，思想上的围墙要打破，要与社会各界、行业、企业合作交流，让他们参与建设，共同培养人才；学校要汇集与融合社会、企业的资源，包括设备资源、技术资源、人力资源、文化资源等各类资源，为学校培养人才所用。工学结合人才培养模式注重两个系

6、统的建设：一是培养学生实践、动手能力系统；二是培养学生可持续发展能力的基础知识系统，也就是实践教学与基础知识教学系统，两个系统自成体系，又相互联系、相互依存、紧密结合，并能灵活交叉进行应用的系统，共同构成人才培养教学系统，精心设计两个系统的课程，是人才培养目标实现的关键。工学结合、开放办学，就是高职院校要整合社会资源，提升内涵建设、保持持续发展；为此高职院校要加强校企合作、工学结合、服务区域社会经济的体制机制建设，改革专业课程体系、更新教学内容，加强基础课程和实践课程两个课程系统的建设和融通，改革与创新教学方法和手段，强调”

7、做中学“、“做中教“、”教学做“一体化。工学结合人才培养模式的意义与作用体现在：首先工学结合更符合我国政府提出的高等职业教育的改革方向，更能够满足我国经济社会的发展要求；其次更能够为企业提供人力和智力支持，更有利于高职院校合理设置专业和课程,促进实训基地和师资队伍建设；最后它能够更好地在实践中培养高职学生的综合素质与能力。三、实践中培养锤炼高职学生的综合素质与能力实事上，有些高职院校已经开展了工学结合模式的具体实践与探索，也取得了不少可喜成绩，但总的来看，还没有达到预期效果；培养高技能应用型人才，必须面向学生、面向实践，重构

8、工作过程、职业资格认证导向体系，以工学结合为抓手，以岗位职业标准重建课程内容，淡化课程教学的系统化，实践中培养锤炼高职学生的综合素质与能力。具体可从下面几点着手：1、研究高职学生的特点面向学生，必须认真研究高职学生的特点；在知识与能力方面，多数高职学生的知识基础差、学习能力弱、高考分数较低