浅谈小学数学中的分层教学万茹

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1、浅谈小学数学中的分层教学合肥市方兴小学万茹摘要：根据学生个性的差异进行分层教学，达到分层推进的目的与效果，首先要充分考虑学生在各方面存在的较大差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展，如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，因此新课标指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。在课堂教学中，教师要关注学生，注重为每一个学生提供适合自己发展的机会，在不同层次上体验成功的快乐。“分层教学”是这一教学理念得到充分体现的一个有效载体，它是一种策略，也是一种模式，更是一种教学思想。关键词：分层教学发展效

2、果一、分层教学含义所谓分层教学：就是在常规的班级授课制的条件下，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许学生在同一吋间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”；把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。这样，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。二、开展小学数学分层教学的理论依据(-)制定不同的分层教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节，

3、导向和控制作用，而实施分层教学首先必须体现在教学目标上，因此，止确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，教师课前应钻研教材，把握大纲课程标准及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学目的要求，制定分层教学目标。这就决定现在的教育必须符合因材施教原则，实行分层教学，所谓分层教学就是在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学生的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。分层教学就是在学生分层的基础上，教师有针对性的分层备课，分层授课，分层指导，使学生进行分层练习，互相交流，共同发展，使不同层次的学

4、生完成不同的教学目标。（二）施教分层，解决接受差异面对不同学生因材施教，既是一种教育思想，又是一种教学原则,在教学中，教师心中不仅耍有优等生，也耍有后进生，只有面向全体学生才能真正达到全面提高素质，充分的挥每个学生的潜能，这是实施分层教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导优等生自学；对中等生以扶为主，扶有有放，重在教师的带领下学习。总之,引导不同层次的学生要有不同的教学目标。（三）•分层作业、正视能力差异数学作业是一项常规工作。作业难度稍大，学困生完成起来有困难，导致经常拖沓作业，容易失去对学习的信心；而题目难度过小，对优等生来讲，

5、花费了时间和精力收获却很小，作业的价值不大。因此。可以采用分层次布置作业的方法，，将每天的作业分为必做题及少量带的选做题两部分，选做题通常有一定难度，后进生可以不必做这些题目，但是他们必须去选择另外一些抄写概念或者公式的作业以巩固基本知识，由于适度降低了对他们的要求，减少了后进生的心理压力，大大调动了他们写作业的积极性。（四）•分层评价、淡化横向差异成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生釆用激励性评价，既揭明不足

6、乂指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。总之，在今后教学工作中，我们要继续进行对分层教学的探索，加大研究力度，细化研究内容，大胆尝试，勇于创新，努力形成学生主动学习、主动发展的新局面，提高全体学生的素质。参考文献[1]石国利.《新课改下实施分层教学的原则》《中国教育发展由于创新》,2007.06.02[2]文海山.《对不同类别学生的教法一一如何进行分层教学》《当代教育理论研究》,2006.08.