浅谈小学体育教学中的分层教学

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1、浅谈小学体育教学中的分层教学李学谊山东省平度市新河镇灰埤小学266700前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育应当根据学生的能力、天资、爱好的不同，对拔尖生、希望生实施不同的教学方法。”即因材施教正是教育的重中之重，而分层教学法的实施是因材施教的延伸、深入和发展。长期以来小学体育教学由于受到班级授课制的束缚，教师从备课、授课、辅导、考察到评价，很难顾及到好、中、差各类学生的差异，使得优等生吃不饱、低等生吃不了，因此极大地限制了学生的学习积极性。经过多年的小学体育教学实践，我觉得教师在教学中需要根据各种体育学习内容的不同进行合理分类，从小学生的耐力、专注力、配合力等

2、各方面相对应地设置需要训练的项目，从而达到锻炼学生各方面的身体素质和运动技能的目的。如何科学地对待学生之间客观存在的差异，如何全面提高学生的身体素质,实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个体差异？我们认为，应当重视学生差异的存在，开展课堂分层教学与个体化教学结合起来。体育教学分层的依据是学牛.个体的差异，课堂教学分层目标要求教学必须采取与学生学习可能达到的。一、确定主体的层次划分，实现结构优化。要根据学生的综合情况将学生分为不同的层次，其中划分的标准为：以男女为界限的身高、平时表现、胖瘦和身体素质等。根据学生的不同层次划分，教师要进行相对应的学习训练，将

3、分层教学不仅仅深入到某些教学环节中，而且要贯穿在整个课堂过程。二、确定课堂层次目标，提高运动能力的基础。首先教师要把握好学牛.的客观实际情况，教师的分层情况直接影响着课堂上对学牛.的指导效果。在分层次指导的过程中，教师需要按照教学总目标有步骤地进行讲解，在不同层次的教学中采用不同的教学方法、教学手段，检验是课堂的重点。其次，教师需要以动态的眼光来对待层次的划分以及学生层次的对换，要吋刻注意学生的进步，及时将学生换到自己应在的小组接受适合自己的教学。教师在提高学生运动能力的方面要做的就是积极对个体同学进行个别指导，因材施教直接决定了是否可以在学生自身原有的基础上

4、做到快速进步。在此过程中教师需要注意训练的针对性、反复性和简易程度，不能急于求成而忽略教学要求。教师在进行个别指导中可以寻求让高层次小组的同学帮助教导其他层次的同学，从而实现巩固知识的教学效果。小学生学A）的过程是简单的心思和简单的过程，应该多加注重娱乐教学的效果。三、针对差异，分层练习。在体育教学中，学生的练习占据着不可忽视的地位。在分层教学中，分层练习的作用更是不容轻视。如何使各层次学生能真正从练中有所收获、有所进步?“掌握尺度”是教学设计过程中要牢牢把握的前提。教师的设计要根据分层教学要求，设计种种不同层次的形成性练习，教学中根据学生的学习水平、接受能力

5、恰当地设计教学0标，既不偏高，也不偏低。冋一个内容要设计几种不冋的教学0标，有吋就是同样的教学B标，还得更换几种不冋的练习以适应不冋水平的学生。教师在上课前必须仔细考虑不同层次的情况，设计相应的B标要求。对于优等生应设计有难度的0标，以提高他们的技能，增强他们的体质；对于中等生则应设计难易适中的教学目标，并适当加以指导；而对于那些身体素质较差、接受能力不好的学生，则砬设计低起点的教学B标，让他们易于接受，在练习的过程中要多帮助他们，发现他们的闪光点，及时表扬，以激发他们的兴趣，增强他们的信心，充分调动他们的内在动力。这样冇针对性地设计教学目标，对最终达到预定的

6、教学效果、较好地完成教学任务起着很大的作用。这一环节改变了传统教学中一切由教师主宰、学生做的练是教师事先安排好，学生只能被动地参与这一过程的做法，使学生能按照自己的学4基础、学4兴趣来选择所要学的内容和适合自己水平的练习，通过各种练习，帮助学生学＞J、巩固所学的知识，促进学习者进行深入的思考。例如篮球教学时，教师就可以先给学生讲解动作要领、示范规范动作，在学生的练习中进行观察，然后根据学生的现场表现分成A、B、C三组。对于A组的学生，在要求技术娴熟的基础上，以比赛的形式展开，分成两组继续对抗，协调假动作、传切等动作，灵活地创设一些新动作。对于B组的学生，要求以

7、掌握动作要领为主，将学生分为两组，以“接力赛”的形式让学生进行运动，看哪一组动作更规范、更迅速。对于C组的学生，要以趣味为主，让学生以“火车前进”、“抓尾巴”等游戏进行展开，在运球、奔跑的过程中培养学生对篮球产生兴趣。小学体育分层教学打破了原有的标准一样的原则，更新了“阳光体育”的理念，兼顾优、中、差学生，给学生提供了一个自己自由奔放的平台，给每个学生都建立了发展空间，使每个学生都可以在运动中找到快乐、绽放精彩，从而爱上运动、领会体育的精神，让每个学生都有所得。依据自身情况，因材施教，己成为今天素质教育的一部分。分层教育也是我们体育教学质量提高的一个冇效方法，

8、是实施素质教育、奠定终身体育的有效基石