浅谈数学教学中的分层教学

《浅谈数学教学中的分层教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈数学教学中的分层教学浅谈数学教学中的分层教学分层教学指的是在充分研究学生特点的基础上，将学习状况相近的学生归结为同一“层次”，依据教学大纲的要求，从各类学生的实际出发，确定不同层次的耍求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导和测验，使各类学生在各自的发展区内得到最大限度的发展。为了落实数学课分层次教学，教师应首先通过调查、分析，准确掌握学生的底子；然后把分层次教学的意义、内容及方法告诉学生，要在充分尊重学生个人选择的基础上加以“分层”O其主要内容为：在课堂教学中，从学生学习水平的最低层次着眼，将教学内容及其所要达到教学目标，分解成市低到高，梯度较小的问题，

2、将学生分成上中下三个层次，A层是学习成绩好，学习兴趣浓，学习毅力强；B层是学习成绩一般，学习兴趣不稳定；C层是学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力。层次分好后，把同层次的学生集中编排座位，以便于辅导和相互讨论学习。每堂课教师应把教学内容和目标按“低起点多层次”的原则精心设计，将知识能力、思想方法融为一体，突破传统的“了解、理解、掌握、领会”等层次分类，突出让学生指导，这节课要学会什么？要会做什么？并且要在多少时间内完成。在达标过程中，对不同层次的学生可以从理解问题的速度、认识问题的角度和练习巩固的强度等方而提出不同的要求。不强求同步达标，以B层学生达标

3、为参照点，允许A层学生提前达标，学习相对拔高的内容，C层学生在教师的个别辅导下最终达标。在课堂上，以学、议为重心，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调控好各层次学生的自主学习，进行分类指导。第一步：展示目标。各层次学生依据“目标”对号入座。第二步：讨论精讲。教师参与讨论，面向B层，兼顾A、C层，学生自学讨论，B层学生全程听讲，A、C层学生部分听讲。第三步：练习辅导。学生练习，反馈“疑问”，教师收集“疑问”,面向A、C层，兼顾B层，A、C层争取教师辅导，B层独立完成练习。第四步：巩固矫止。教师依层次给出巩固题组，B层集体进行，A、D层个别进行。课本中的例题(习题)

4、大多具有典型性且针对一般学生而设计的，分层教学中，这些例题(习题)往往显得层次性不强。因此，教师应根据具体内容，对照例题(习题)增加一些辅垫或引申的题目，形成例题组，以适合各层次学半的学习，使整堂课学生都在积极主动地学习，并获得各自的成功。练习及作业是学生任务的重复认知，对学生的学习起到了巩固、发展、深化和激励作用，通过练习、作业使学牛能有所获、有所悟，并体验到成功的喜悦。练习及作业的设计对不同层次的学生应有不同的要求：优等生偏重于概念的深化理解，注重技巧和创新；中等生偏重于对概念的透彻理解，体现对•般规律和方法的运用；后进纶偏重于体现对基础知识的记忆和领会，能

5、止确模仿例题解答一些基木问题或稍有提高的问题。分层考核是实施“分层教学”的组成部分，实体的设计要把好“层次”关，调整好“和”与“分”的比例。可设面向B、C层的必做题、面向A层的拔尖题以及难度介于二者的选做题，必做题、选做题、拔尖题的比例以7：2：1为宜。也可考虑按层次分类考试。测试后应及吋反馈，以每个学生上一次考试成绩为起点，进行纵向比较，做激励性的评价；尤其对C层学牛•要多加爱护，保护好他们的自尊心；对A层学生要提出新目标、新要求；少做或不做横向比较；鼓励低层次学生向高层次奋进，并适时调整“层次”，使各层次学生都能够感受到成功的喜悦，从而激发他们更高的学习热情

6、。作为一种教学方法，分层教学在实施过程中应注意遵循以下原则:(1)相似匹配的“相近性原则”；(2)体现“层次”的隐蔽性的“模糊性原则”;(3)使学工“伸手不得，跳而可获”的“最近发展区原则”;(4)体现教学内容的“合”与“分”及“培优辅差”的“整体性与个别化原则”;(5)灵活主导课堂活动的“调控原则”；(6)评价吋的“激励性原则”。实施分层教学后，备课授课、配置作业、批改辅导、测试分析都得分层进行，教师工作量无疑成倍增加；如何解决因材施教与提高课堂效率之间矛盾，是今后继续探讨的问题。（作者单位：黑龙江省大庆三十六中）