浅谈小学数学课堂中的分层教学

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1、浅谈小学数学课堂中的分层教学摘要：不同的生活背景，使学生产生不同的生活及学生经验，不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好和不同的发展潜质。教学该从学生的生活经营和己有知识出发，为每个学生提供充分从事教学活动和交流的均等机会。真正让每一位学生在数学学习中受益，教师要立足学生的个体差异，以促进每个学生在原有的基础上，得到充分的发展。分层异步教学方法则充分关注各层次学生数学学习的差异性与可能性。满足不同学生的需耍，使学生的发展得到全面的提高。关键词：数学分层异步教学方法1小学数学分层异步教学的内涵随着我国教育体制

2、改革，小学数学已经从传统的教育方式屮，转变成为分层异步教学。这种教学方法的提出，是为了能够更好地满足学生个体的需要，能够让每名学生都能够在最大程度上对小学数学教学进行学习，更加全面掌握其中的知识和内容。小学数学分层异步教学，其基本概念就是在进行小学数学教学的过程中，将一个班级内的所有学生，按照一定的相关标准进行多个层次的划分，并且根据教学的需要将这些划分的学牛组成学习小组。学生按照规定范围内的要求，对学习内容、学习方式进行不同层次的选择；教师则对这些不同层次和不同小组的学生分层次地进行教学指导。这种小学数学分层

3、异步教育的主要目的，就是为了突破课堂上的局限性，针对学生不同的个性和潜能，采用不同层次的手段进行教育，把学生的内在思维充分地调动起來。这种教学模式可以把不同层次的学生分成A、B、C三类,A类代表独立学习、B类代表合作交流、C类代表师生讨论。这三类学生群体，在进行小学学习过程屮是同时进行的，但是，当进行针对性教学的时候，就会产生平行的关系，对三类学生进行分层次的系统教学，最终的目的就是使三类学生都能够共同地融入到统一个顶点，逐渐地减小学生之间的差别。2教学方法分层对A、B层的学牛直接切人主题，放开了，向深广方向发

4、展，课堂内独立探索，合作交流的时间长些，而C层学生注重复习引入，慢慢过渡到新课，侧重基础知识的讲和练。授课时着眼于B层学生为主线，实行精讲精练，注重课本例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。対A层次学生，实行少讲多练，引导他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对C层学生，放低起点，浅讲多练，使之弄懂基木概念，掌握必要的基础知识和技能，力求学得进、跟得上、求发展。根据A、B、C层学生的不同特点，选择不同的方法，A层以“启发一一—研究讨论自学”为主要方法；B层则采用“启发研究讨论讲解

5、”为主要方法；C层采用“低起点、多反馈”的方法。3指导分层分层异步教学必须强化教师对学生的个别指导。具体来说，教师要注意以下几个方面：3.1加强过渡引导在分层施教的过程中，教学活动呈两轨制或三轨制交叉运行。由于学生完成同一学习任务的方法、途径和速度不同，会出现一部分学生提前完成而停顿等待未完成学生的现象，也可能出现由于C层学生无从下手，教师予以个别辅导，从而不得不延时进入下一学习环节的情况。已完成前一学习任务的学生如果没有补充性任务,就会造成时间浪费，甚至出现暂时性的秩序混乱。为此，教师可以安排相互检查验证、拓

6、展性思考、同伴小声交流、完成自选题、休息等过渡性学习活动，引导学生自觉选择其中一两项去完成。3.2加强分类指导教师在学生遇到困难时应给出建设性意见。例如：对回答问题有困难的C层学生，教师可以提供分解后的铺垫性问题以形成学习支架，帮助其实现思维序列化、定向化；対于思维较活跃的A层学生，要通过点拨、启发的方法引导其变换思维视角。教师还要针对个别性问题进行小范围的分类指导，并收集一些共性问题，在归纳总结时共同解决。3.3延展学习时空，促进“提优”“补差”教师要在做好课内指导的同时，充分发挥预习和复习的作用，加强课前的

7、钮垫性指导和课后的强化性辅导。对于A、B层学生，教师可要求其在课前收集与学习主题相关的背景资料，或尝试独立解决课本上的“思考题”；课后提供相关的探究问题，鼓励其积极实践，以拓宽知识面。对于C层学生，教师要在课前帮助其强化认知准备，指导其复习相关的旧知识点,明确新知识的要点，以实现其知识的联结、沟通；课后精选涵盖知识要点的习题，围绕教学的重点和基本要求反复强化，帮助其达标、提高。教师述应把教学单元适度缩小，及时增加小单元的整理复习，以把握学生数学学习过程中的“夹生点”、混淆处，进行有针对性的补救、提高。4对课后作

8、业和评价的分层学生对自己学习程度的判断主要依据是自己做作业的情况和教师对自己作业的评价和满意程度，所以为增强学生学习的信心，教师要依据学生的具体情况设计不同难度的作业练习o这个练习的设计主要遵循两个原则：一是要能分出层次和梯度，不能以同一标准对待所有学生；二是要选择典型的有代表性的题目，要很容易让学生掌握知识点和学习的方法，不能以题海战术来讣学生完成对知识的掌握。同时，在学生能完成自己