数学教学论文：小学数学课堂中的分层教学.docx

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1、小学数学课堂中的分层教学新明确提出“数学教育要面向全体学生，人人学有价的数学，人人都能得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的展。”然而学生自身存在各自的差异，要一目必因材施教。分教学是适合因材施教的一种教学方法。我里所的分教学，并不是要人地把班里的学生分三、六、九等行教学，也不是一种固定的分，而是体一种“能者多”思想的分。里的分教学，是根据学生知的掌握程度灵活地行分，分象随着知的掌握程度随会有的。种分是不学生察的，也就根本不存在心理力。众所周知，一个新的知点在新授之前，肯定有一部分学生已掌握不少有关它的知，有一部分

2、学生只知道它的某一个或少数几个方面，也有一部分学生可能一点也不知道。那么就是无形中已学生行了分，教可以通学生新知的了解程度，在内心行分。候我可以知丰富的学生一个机会，他来解，其他学生可以作相的充，同也不新知的同学一个好的学机会。充分三学生的学极性。教在里的作用是控，也就是如何把新知得更加完整而有深度，有也可以通向解的学生提来突出教学重点。例如《的周》，首先可以学生你已知道了有关的那些知？你知道有关周率的哪些知？学生会出周率的年代，是的，它是一个无限不循小数，它用字母“Л”表示⋯⋯。教：那么周率是怎么的呢？个学生一很回

3、答上来，教可以向学生介祖冲之周率的程，用的周去除以直径得到一个固定。同也激了学生的好奇心，教可以引学生做来加以一步，通学生：要求出的周是多少必知道的直径或半径。在个程中，首先是学生通已有知的表述无形中行了分，知丰富的学生有一次表的机会，其他学生得到了一次很好的学机会，（研究秀学生解的内容比教解的更容易学生接受）。通一的学，学生之又站到了同一起跑上。新授的同一个知点，不同的学生有着不同的理解，当然在运用上也就存在着差异。有的学生能利用新授知解决一些基本的，有的学生能将新知与旧知系起来解决一些生活，也有一部分学生能将堂知

4、拓展到外，提出更深次的求解决方案。此，全班的学生又因知的掌握程度再一次行分，因此作教要精心新知的巩固与拓展，秀生一步加深知的理解，中等生在掌握新知的基上有所提高，后生新知有充分的巩固。例如《利息》一，算利息的方法是本金乘利率乘，在，第一次：一些整存整取的，利用求利息的方法直接可以求出，全班学生能都得到巩固。第二次：学生充当行，取款如何算，里就要涉及到算“本金”，当然也就遇到多生活的。比如没有按支取，有的可能提前支取，有的可能推后支取，那么里就要涉及到算活期与定期的两种不同利率、以及相的算方法，有的甚至要合运用两种方法

5、。第三次：学生通践操作与平生活知的累提出：“零存整取”到期怎么算本金呢？行里的工卡又是怎么利息的呢？房子款怎么付利息？⋯⋯学生提的有的能在堂解决，也有的一解决不了，学生可以利用余去料、家、行工作人⋯⋯我在平的教学中，像最后一次，往往是以加“”来鼓励学生，比一比到期末的五角星多。