英语学科能力及其表现研究

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1、第１３卷第２期教育学报Ｖｏｌ．１３，Ｎｏ．２２０１７年４月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｉｅｓＡｐｒ．２０１７英语学科能力及其表现研究王蔷胡亚琳（北京师范大学未来教育高精尖创新中心外国语言文学学院，北京１００８７５）摘要：提升学生的英语学科能力是发展学生核心素养的关键所在。基于“学习理解、应用实践、迁移创新”的导向，解构英语学科能力的九大关键要素，建立英语学科能力表现指标体系，并利用项目反应理论下的Ｒａｓｃｈ模型开发了学科能力测试工具，应用于Ｌ市十年级学生大规模抽样测试，经过数据分析划分出五个层次的学生能力表现水平。研究表明，学

2、生英语学科关键能力各要素的发展水平差异显著，揭示了学生学科能力的薄弱项，为诊断英语教学的问题提供了丰富、细致的实证依据。此外，Ｌ市十个区的学生学科能力表现水平分布不均衡现象明显，间接反映出区际间教育质量的差异。关键词：英语学科能力；核心素养；能力表现；Ｒａｓｃｈ模型中图分类号：Ｇ６３３．５文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－１２９８（２０１７）０２－００６１－１０ＤＯＩ：１０．１４０８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７３－１２９８．２０１７．０２．００８当前，我国基础教育课程改革迈入全面深化阶容教学多呈碎片化状态，缺乏整合，难以促成学生能段，新时代背景下的学

3、校教育正面临着发展学生核力的系统发展；忽视对主题情境的创设和对主题意［３］心素养、落实立德树人根本任务的重大挑战。核心义的深层探究，导致学生思维培养缺失等。目前，素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需能力导向的教育观在大多数教师的教学实践中仍停要的必备品格与关键能力；研究构建学生发展核心留在贴标签式的表层，广大实践者乃至研究者对英素养体系，既要厘清相关品格、能力等构成要素，也语学科能力的理论基础和实践路径的认识尚显模应明确学生在完成不同学段、不同年级、不同学科的糊，这都不利于学生英语学科能力的形成与提升。［１］学习内容后应该达到的表现水平。

4、学科能力，作为为了促进学生关键能力的发展，推动教师教学［２］学生智力、能力与特定学科有机结合的产物，正是理念与实践的革新，“中小学英语学科能力表现研其核心素养的关键能力在特定学科中的具体体现。究”课题组围绕中小学生英语学科能力的内涵、构可见，学生发展核心素养的关键之一在于提升学科成、表现指标及测评诊断，开展了五年多的理论探索能力，围绕学生核心素养的研究与实践亟待在相应与实证研究，并在部分省市的实验学校实施了基于学段具体学科的教育教学中构建能够细化落地的能测评结果提升学生英语学科能力的课堂教学改进研力表现指标体系。究。本研究旨在构建一套可观察、可干

5、预、可诊断的我国基础教育英语课程自第八次课改起，以培英语学科能力表现指标体系，并报告将其应用于Ｌ养学生的综合语言运用能力为总体目标，力求推动市十年级学生大规模测评的过程及结果，以验证该英语教育从“知识本位”向“能力本位”转变，１５年来体系对于探查学生学科能力发展现状、诊断教学问取得了显著成绩，但也暴露出一些问题：传统教学理题的理论意义和应用价值，为后续我国英语学科核念尚未得到根本转变，教师关注教仍多于关注学；内心素养体系及学业质量标准的实施提供实证依据。收稿日期：２０１７－０１－１０作者简介：王蔷（１９５５—），女，北京人，北京师范大学外文学院教

6、授，主要从事英语教师教育和课程教学论研究，Ｅ－ｍａｉｌ：ｗａｎｇｑｉａｎｇ＠ｂｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ；胡亚琳（１９８７—），女，四川人，北京师范大学外文学院博士生，主要从事外语教育与教师教育研究。基金项目：本文系国家社会科学基金“十二五”规划２０１１年度教育学重点课题“中小学生学科能力表现研究”（课题批准号ＡＨＡ１１０００５）资助。总课题由北京师范大学王磊教授主持，９个学科组成的学科教育团队协同研究。“中小学生英语学科能力表现研究”子课题负责人王蔷，核心成员：陈则航、胡亚琳、罗少茜、马欣、钱小芳、赵连杰、崔琳、谭波等。６２教育学报２０１７年了人的认知

7、过程。该分类体系不仅可用于构建学科一、英语学科能力表现的研究基础间通用的、彰显学习者认知活动与思维品质的“分层（一）英语学科能力表现：核心概念及理论基础［１１］性、次序性和系统性”的学科能力结构框架，对于谈及学生的能力，英语教育领域有不少相近但结合学科内容筛选和细化活动类别，厘清学科学习内涵不尽相同的概念，如“英语能力”（或“外语能者在认知层面应当具备的关键能力也具有借鉴意力”）、“英语语言能力”“综合语言运用能力”以及本义。由此，基于认知理论的视角，“英语学科能力”是研究的核心概念“英语学科能力”等。相比其他概以学习者学习英语的认知过程为基础的

8、、关涉不同念，“英语学科能力”和“英语学科能力表现”更突出层次认知活动和思维品质的一个系统构念。认知活强调学生学科关键能力的发展与学科教